新课程教学中值得商榷的几个问题

反思：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。在实施合作学习策略过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上开展合作学习。但有的教师往往是不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论的形式落实合作学习。前后排学生围座在一起，成员的构成难以做到优势互补，加之大多学生不会讨论，面对议题无从开口，或乱谈一通，课堂上看起来热热闹闹，实质上对学生思维没有多大触动。这种过于追求“形”上的合作学习方式，它不是新课程所倡导的真正意义上的合作学习，这一现象值得我们去澄清。合作学习应要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标或讨论题，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再小组议一议，辩一辩，问一问。当然与同学的合作要诚恳，不要讲题外话，不议浅显明了的问题，应着重商讨有广度，有深度，有难度的问题，既要做到各抒己见，又要学会博采众长。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 　　

问题四：用教材教就不要求学生阅读、思考、品味教材吗？

反思：在新课程《思想品德课》教学中，常会听到这样的课例：教师根据某一框题内容的教学，设计了很多情境，师生共同列举了紧扣知识的典型材料，提出了很多问题，要求学生根据这些问题、材料和情境，谈看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的教学氛围中受到了生动的教育和深刻的启迪。对基础知识则一带而过，教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方没利用。从帮助学生做人来说，这无疑是一堂好的德育课，但学生还不知道老师讲的是教材上的什么内容。情感、态度和价值观的形成缺乏必要的知识支撑，很难产生持久的效应。当我们纠正以往过于偏重“教教材”的做法时，也应注意不能一个倾向掩盖另一个倾向，不能走向非常随意地处理教材的极端。教材是重要的课堂学习平台。 教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方要充分利用。改变过于偏重“教教材”，倡导“用教材教”的教学理念，它并没有完全否定“教教材”的作用。如同课堂学习的模式包括接受模式和发现模式对人的发展都是必要的道理一样，提倡“用教材教”，并不否定“教教材”的必要性和重要性。如有的段落或知识主干的地方就要“教”，要让学生阅读、思考、品味教材，在阅读、思考、品味教材中落实“双基”目标是必须的。因此，对新课程理念我们不能作肤浅的、表层的理解。应当全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的

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