2009年普通高等学校招生全国统一考试 海南省生物学科分析报告

从表3和表4可看出，2009年普通高等学校招生全国统一考试·生物（海南卷）试题中，较容易的题（难度系数在0.65以上）有第1、2、3、4、7、9、11、13、14、17、19题，共22分。较难的题（难度系数在0.40以下）有第8题和第21题，共16分。较容易题、中档题和较难题的大致比例为2：6：2。这样的难度值比例能较好地体现了选拔考试的需要，成绩分布基本上可以呈现正态分布，切合海南省考生的实际水平，也符合《2009年普通高等学校招生全国统一考试生物学科考试大纲的说明（海南卷）》的规定。

对得分率较低（难度系数为0.50以下）的几个题目分析如下：

6．下列关于动物机体神经递质和激素的叙述，错误的是

A．递质和激素发挥作用后均失去活性 

B．有些神经细胞可以分泌激素

C．神经细胞释放的乙酰胆碱需经血液运输发挥作用

D．内分泌腺分泌的激素可通过血液运输作用于靶细胞

    本题的正确选项是C。选择C的考生人数占全体考生人数的42.18%,而选择A的考生人数却占全体考生人数的43.30%。得分率较低的主要原因是考生对神经递质的主要成分不清楚，对神经递质和激素的传递过程的区别不明确，对神经递质和激素发挥作用的过程和是否可以连续发挥作用比较模糊。同时也说明题目细致和我们教学较粗糙。

8．有关神经系统的叙述，错误的是

A．脊髓、脑干属于中枢神经系统

B．位于大脑皮层的呼吸中枢是维持生命的必要中枢

C．神经系统调节机体活动的基本方式是反射

D．高级神经中枢和低级神经中枢对身体运动都有调节作用

    本题的正确选项是B。选择B的考生人数占全体考生人数的32.11%,选择A的考生人数占全体考生人数的28.28%,选择D的考生人数占全体考生人数的23.091%,选择C的考生人数占全体考生人数的16.39%。得分率较低的主要原因，一是考生对呼吸中枢的位置不清楚；二是考生对神经系统有关概念不明确。同时也说明我们初中的生物教学不到位。

16．下列关于植物激素的叙述，错误的是　

A．根尖能够产生细胞分裂素　

B．脱落酸能抑制马铃薯发芽

C．生长素的化学本质是蛋白质　

D．赤霉素施用过多可引起水稻植株疯长

本题的正确选项是C。选择C的考生人数占全体考生人数的49.55%,选择D的考生人数占全体考生人数的21.91%,选择B的考生人数占全体考生人数的17.701%,选择A的考生人数占全体考生人数的10.75%。得分率较低的主要原因是考生对生长素的化学成分（吲哚乙酸）及其类别不清楚，对蛋白质的概念理解不够透切，对其他植物激素（赤霉素、细胞分裂素和脱落酸）的生理作用认识不到位。同时也说明考生有机化学知识薄弱。

20．假设将水稻田里的杂草全部清除掉，稻田生态系统中

A．水稻害虫密度将下降　　

B．能量流动的营养级数减少

C．水稻固定的太阳能增加　

D．物种多样性上升

解答本题的基本思路是：在水稻田里，水稻和杂草的种间关系是竞争，在生态系统中属于同一营养级（第一营养级），如果将水稻田里的杂草全部清除掉，势必引起物种多样性下降和水稻生物量增多，继而引起水稻害虫密度上升和水稻固定的太阳能增加，故正确选项是C。选择C的考生人数占全体考生人数的49.13%,选择B的考生人数占全体考生人数的36.75%,选择A的考生人数占全体考生人数的12.13%。得分率较低的主要原因，一是考生的逻辑推理能力不够强；二是考生对水稻和杂草的种间关系及其营养级的概念掌握得不够好。

第21题属于综合应用性题目，主要考查考生应用杂交育种的知识和基因自由组合定律的细胞学、统计学知识解决实际问题的能力。本题是全卷中得分率最低的一题，得分率（难度系数）为0.3316。得分率低的主要原因是考生对基因自由组合定律的细胞学理解不到位，对基因自由组合定律中的有关统计不够重视。同时也说明考生应用知识解决实际问题的能力有待提高。

    第24题得分率（难度系数）为0.4513。得分率较低的主要原因是考生对生态系统中的信息种类和传递过程以及种间关系掌握不够好。说明我们对生态系统中的信息传递这一内容的教学不够重视。

 四、教学建议

从我省37160名理科考生对2009年普通高等学校招生全国统一考试·生物（海南卷）的答卷情况，反思我们高中生物教学中如何提高生物教学的实效性，提出几点建议：

1．依据教材，注重基础

从2009年普通高等学校招生全国统一考试·生物（海南卷）的试题来看，考试内容紧扣教材，注重基础。没有超纲题、偏题、怪题。试题面貌熟悉，基本上来源于教科书。因此，教学和备考必需依据教材，注重基础，发展能力。

2．研究学情，因材施教

由于初中生物教学未引起足够的重视，我们学生生物基础知识较差。因此，我们要认真研究学情，根据学生实际实施教学，真正把握好教学的度。在高中生物教学中，我们要重视基础知识、基本技能的训练，重视生物科学概念、原理、公式、图解等的教学，要让学生理解生物科学体系构建的基本思维过程和知识求源的逻辑思维，也就是要进行一种知识生成式教学。挖掘教材中发展学生能力的因素，教师要深入研究课程标准和教材，进行知识的原创性整理，将知识问题化、题型化和系统化，尽可能多地利用原创题进行训练和整合知识，只有这样，教师才能从新课程实施中获得成长，学生才能得到真正的提高和发展。如果我们不面对现实，脱离学生的实际、脱离教材和课程标准的要求，刻意追求所谓的复习难度、深度、大综合，而忽略了知识的广度和基础知识和基本技能的训练，将非常不利于学生的发展，不利于学生高考成绩的提高，更不利于学科的发展。

3．重视实验教学，提高探究能力

新课程背景下的高考对探究、实验能力提出了新的要求。从范围来看，这种能力渗透到全卷中，考试不局限于以往的就实验考实验的单一角度，而是将不同层次的探究进行分解组合，有的考如何发现问题、解决问题，有的考实验设计环节，有的考分析判断、结论来源，有的考材料运用，还有的考课题形成等。要求教师要灵活处理教材中的实验教学元素，进行有效的整合后才实施教学。其主要的教学策略有：（1）引导学生认真完成分组实验，分析课本中出现的经典实验，形成一定的实验方法，培养分析实验的逻辑思维和发散性思维，这一教学环节一定要细致，对于目前尚无条件完成的某些实验，也要让学生分析实验的过程，形成一定的感性认识，同时培养实验思维能力。（2）挖掘教材中的实验素材，培养学生分析知识来源的过程，拓展实验思维。综合近几年的高考题可知，生物学实验题，一般来自对教材某些理论问题的实验化探索，还可来自对教材中某些知识点的再验证和再探究。例如2009年普通高等学校招生全国统一考试·生物（海南卷）第22题就是根据“植物主茎顶芽产生的生长素能够抑制侧芽生长”这一知识点，让考生分析不同的实验处理所产生的不同结果，再通过对不同结果的比较得出合理的结论。  

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