《数一数》教学设计与点评

    2、在这些计数单位中，哪个计数单位最小？哪个计数单位最大？你知道它们之间的关系吗？

    3、我们在写数时，为了表示不同大小的数就会把数字写在不同的位置上，这些数字所占的位置就是数位。要表示几个一，数字就要写在个位上，要表示几个十，就要写在十位上，那要表示几个百，就应该写在什么数位上？要表示几个千呢？要表示几个万呢？（板书：个位、十位、百位、千位、万位……）

    4、那么你能在计数器上找到千位和万位吗？从右边数起第几位是千位？第几位是万位？为什么？

    5、请同学们试着完成书28页的填一填。填完后让学生说一说。

   （设计意图：在体验了一千和一万的大小后，继续认识到千和万都是计数单位，他们对应的数位是千位和万位，并让学生在计数器上找到他们，提问学生为什么以引导他们了解从右往左数位依次增高，计数单位依次增大，进一步巩固对千和万的认识。）

活动六：

    1、通过这节课的学习，你有什么收获？

    2、（练习）我会填：10个一是（     ），10个十是（      ），10个（       ）是一千，（       ）一千是一万；千位的左边是（     ）位，千位的右边是（      ）位，百位的（      ）边是千位。

    3、出示书29页说一说的正方体木块图，先让学生小组试做，在汇报时说一说是怎样数的。

    4、出示书29页的涂一涂，先引导学生分析题意，并提出要求：想一想怎样涂才能使涂出的方格数让大家一眼就能看出是238个小方格。学生完成后展示学生作品并相互评一评。

   （设计意图：通过我会填的练习，进一步巩固计数单位之间的进率关系和数位的排列顺序，说一说木块图的数法是为了掌握大数的组成，为后面学习大数的大小比较和计算打好基础，涂色的练习是对前面练习的补充，前面是看形说数，后面是看数摆形，这样符合学生的认知规律，也培养了学生的思维，让学生的思维方向由形象思维逐步向抽象思维发展。）

点评：

     教师通过六次活动的精心设计，依据学生的认知规律，从已知导入未知，重点突出、难点突破。充分调动学生的学习积极性，让所有的学生都参与到活动中来，给学生搭建学习平台。从估一估、摆一摆，到数一数、议一议，有效利用课程资源，再现生活中的大数。让学生逐步感知大数在生活中的广泛应用，培养了学生自主、合作、探究的能力。

1、有效铺垫，在已有知识的基础上，按切入点建构新知，言简意明，启迪自如。

2、创设情境，联系学生生活实际，充分感知生活中的大数，有趣引入，方法得当。

3、发挥主体，鼓励学生自主、探究、合作学习，采用多种方式，动手操作，质疑解惑，充

   分利用课程资源，贯穿主题，开放教学。

4、巩固训练，体验大数，发展学生数感，培养学生抽象思维和用数学眼光看待周围事物的能力。

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