《摆的研究》教学设计 教科版小学科学五（下）第三单元第6课

【教学目标】：

（一）科学概念

1.        “摆的摆动快慢”与“摆绳的长度”有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

2.        “摆的快慢”与 “摆锤重量”无关。

（二）过程与方法

经历推测“摆的快慢与哪些因素有关”的过程，并展开实验研究，得到实验结果，具体有：

1.        能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测；

2.      能够根据推测进行改变“摆幅大小”、“摆锤重量”、“摆绳的长度” 对摆的次数是否产生影响的实验研究。

3.        能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。

（三）情感、态度、价值观

1.        意识到感觉是会出错的，精确测量结果的得到是需要反复测量的。

2.        认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。

3.        感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。

【教学重难点】

重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并分别展开实验研究，得到实验结果的过程。

难点：控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集到比较真实可信的数据，保证研究结果的精确性。

【教学准备】

1.        每桌上的材料：支架1个、小圆柱体1个（做摆锤，由不同材料制成）、线1根、夹子1只；

2.        自选材料区：不同材料制成的小圆柱体（其中一个的长度与众不同）、支架（能够同时让两个摆运动）、线、夹子、秒表、尺、自制摆幅控制器、记号笔；

3.        讲台上：一套分组用实验用的材料、拓展实验的记录表、课件等

【教学过程】

课前活动：秒表使用训练：在秒表按上按出15秒。比一比，误差最小的担任计时员。

一、引发问题

1.引导学生观察实验桌上材料，做一个摆。

2.揭示课题。

3.学生操：测量15秒内摆的次数。

4.引导学生根据现象提出研究问题。学生汇报的各组测得的摆的次数，教师板书后提问：“发现了什么？”“有什么问题要问吗？”学生回答后，教师板书问题。

二、提出假说并进行猜测

1．教师提问：你认为摆的快慢与什么有关？你为什么这样想？教师板书学生的假说。

2．梳理本节课的研究问题：摆的快慢与摆幅的大小有关吗？摆的快慢与摆锤的重量有关吗？摆的快慢与摆绳的长短有关吗？

三、讨论研究方案与实验前指导

1．每组挑选一个研究的问题，设计研究方案。

2. 汇报研究方案中的一部分内容。

  根据研究问题，组织学生汇报：我们的问题、我们的假说、我们的猜测、改变的条件、不变的条件。

3 .实验前指导。

（1）指明其中一个组汇报研究方案中“需要的材料”内容。

（2）引导这个组根据计划领取实验材料。

（3）学生操作示范，其他学生评议。

四、学生实验操作，教师巡回指导

1.每组研究其中一个问题，可以同时研究两个摆，重复实验5次。

2.课件出示实验提示（一）：每次观察时间15秒；摆锤不能用力扔出去，听到口令时马上松手，让摆锤自然下落并摆动；“摆幅控制器”不要倾斜。

3.课件出示实验提示（二）：实验完成后，请把记录表交给老师；把其它材料整理好，放在桌上；先完成的同学可以到别的组看看。

4．对研究最快的小组增加一个实验：摆绳长度相同、摆锤不同的两个摆的摆动快慢情况。

五、汇报交流，得出结论

   依次展示实验数据（其中增加的实验数据暂时不展示），引导学生分析数据并得出结论。

六、设疑研究，激发对新问题的探究欲

分析剩余的一组数据：有了什么新发现？又产生了什么新的问题？

附：“摆的快慢与什么有关”研究方案

第（    ）小组

我们的问题：摆的快慢与                 有关吗？

我们的假说：摆的快慢与                   有关。

我们的猜测：             越         ，摆动越快；             越         ，摆动越慢。

改变的条件：                                                         （说一说：怎样做？）

   不变的条件：                                                           （说一说：怎样做？）

需要的材料：

摆绳：              根     小夹子：        只（夹摆绳用）

摆锤：              个     尺：          把

秒表：              只     摆幅控制器       个

大夹子：         只（夹摆幅控制器用）

  记录纸     1     张     笔     1      支