科学活动 神奇的蜡 活动设计及反思

幼儿园 张宏卫 
  设计来源：
   有一次手工活动折纸杯，孩子们对折的纸杯很感兴趣，有的孩子忙不迭地跑到洗手间盛水玩，刚盛上水时高兴地说：“看，我的纸杯能盛水了。”话音刚落，拿纸杯的手便湿了，另一个孩子看见了连忙说：“你的纸杯是破的，我用我的纸杯盛水给你看”。同样，他的纸杯也烂了，他们就跑过来问：“老师，老师，你给我们的纸折的纸杯怎么都渗水呢？”我说：“是纸折的呀，当然会渗水了。”其中一个孩子说：“不对，不对，我家来客人时，妈妈也用纸杯给客人盛水喝，怎么我家的纸杯不渗水呢？”我看着孩子们这么好奇，不停地奔走在活动室和洗手间在实验谁的纸杯不渗水，便萌生了预设《神奇的蜡》这一活动。
    一、活动目标:
    1、能积极参与探索活动，引导幼儿比较、发现两种纸杯的不同，了解蜡不吸水的特性。
　  2、在操作活动中仔细观察、善于发现问题，有初步的比较、分析能力。
    3、通过操作探索活动和油水分离画感受蜡的作用和神奇，从而体验探索、发现和合作成功取得的快乐。
    二、活动准备：
   纸折的杯子、一次性纸杯、用油画棒双面涂好色的方形纸、蜡、作业纸、油画棒、广告色、棉签等操作材料每人一份
   三、活动过程：
    1、了解纸吸水后易变烂的特点：分别用纸杯和一次性纸杯盛水，观察并讲述结果。
   提问：纸折的杯子怎么样了？为什么会这样？
   小结：纸遇到水后会吸水，这样纸就会变软、慢慢渗水、变形、烂掉。
   2、引导幼儿探索一次性纸杯盛水后，为什么不烂、不变形？
   提问：这种纸杯也是纸做的，为什么不烂、不渗水？ 
   请幼儿拿一只纸杯折折、刮刮、抠抠，探索、发现。
   提问：你发现了什么？纸杯里层白白的东西是什么？（告诉幼儿这里面含有一种石蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处）
   3、探索、发现蜡不吸水的特性
   小实验：A、用棉签蘸上颜料往纸杯里层画一画会怎么样？
   B、作业纸上有两个圆，在其中一个里面涂上一层蜡，分别在这两个圆里涂色会怎么样？
   提问：你发现了什么？蜡有什么作用？
   小结：蜡不吸水，蜡涂在纸上就象给纸穿上了一层雨衣，纸在蜡的保护下，遇到水就不会变形、变烂了。纸杯就是采用了蜡不吸水的特性而制成的。
   4、自己折一个不渗水的杯子，感受蜡不渗水的特性
操作：幼儿用双面涂上油画棒颜色的方形纸折一个杯子盛上水，观察、发现这种杯子也不漏水。
   请大家猜一猜，涂了油画棒颜色的纸杯为什么也不漏水？告诉幼儿，因为油画棒里也有蜡。
   ５、幼儿通过油水分离画，进一步感受蜡的神奇，体验探索、合作成功的快乐。
   Ａ、出示一张用白色油画棒画的画（幼儿看不清颜色），老师用魔术师的口气要变出一副好看的画，让幼儿猜一猜会怎么样？老师操作幼儿观察（用广告色在上面一刷）。
提问：请你们猜一猜，老师怎么才能变出一幅好看的画呢？为什么老师能变出这么好看的画呢？（告诉幼儿老师事先用白色油画棒在白纸画好了画，因为油画棒里有蜡，所以广告色一刷，就会刷出一幅好看的画）
   Ｂ、请小朋友每人用油画棒画一个海底动物或水草，再用广告色一刷，交给老师。
   Ｃ、老师背着小朋友把所有的画组成一幅《海底世界》，请小朋友闭上眼睛，然后把画展示出来，给孩子们一个惊喜。
小结：这是我们大家经过探索，共同合作完成的。你们喜欢这一幅画吗？
请小朋友在这幅画前合影，然后把这幅画布置在活动室里。
    四、延伸活动：
    请幼儿观看蜡染布的影像资料，让幼儿进一步了解蜡的不渗水的特性。
《神奇的蜡》活动小结及反思
    《神奇的蜡》这个活动是在一次折纸杯的手工活动后，幼儿用折的纸杯盛水，发现纸杯有渗水和变烂的现象，和家里买来的一次性纸杯相比不渗水的话题而引发我预设了本次活动，这是一个生成活动。而恰恰是幼儿生成的活动，我在设计活动时抓住了孩子们的好奇心和兴趣点——为什么买来的纸杯不渗水？有什么秘密吗？活动设计层层深入，使孩子们的思维随着探秘这条主线不断推进。
    在活动设计时，我紧紧围绕目标，注意了活动内容、活动形式与目标相一致，时刻把活动过程和目标相联系，努力做到“心中有目标，眼中有孩子”，体现了“用目标指导活动过程，而活动过程为目标服务”的宗旨，使整个环节紧密联系，形成了一个整体，确保了活动的效果。
在组织活动时，幼儿通过用自折的纸杯盛水发现有渗水现象，而一次性纸杯盛水不渗水的现象（幼儿的第一次发现）相比较，激发了幼儿探索、寻找答案的兴趣。在这个环节，我为幼儿提供的操作材料既有共性的特点——都是纸的，又隐藏着不同，激发了孩子们一定要弄明白的决心，通过实验、观察、比较，发现了不渗水的纸杯上有一层白白的东西（幼儿的第二次发现），再次激发了他们的探索欲望，进一步调动了幼儿参与活动的积极性。在整个活动中，我采用讨论、商量、鼓励的方式引导幼儿探索、发现，老师只是一个引导者和支持者，淡化了老师“教”幼儿“学”，体形了幼儿在活动中的主动性，发挥了幼儿的主导作用。
    在活动的第五个环节，老师以神秘的口吻吸引幼儿猜想：“老师要把这张看起来是白纸变成一幅好看的画，请你们猜一猜，老师怎么才能变出一幅好看的画呢？”孩子们七嘴八舌地抢着说：“老师会在上面画一幅好看的画”、“老师会把纸涂成蓝色的天空”……当我用广告色轻轻在纸上面一刷，一幅漂亮的画呈现在孩子们的眼前时，他们惊叹地说：“好神奇呀！这是怎么会事呀？”这时，再引导幼儿将猜想和结论进行对比，得到了与猜想不一致的结论时，进一步感受了蜡的神奇，而且自然地生成了一个新的活动的开始——油水分离画，也激发了幼儿进行油水分离画的兴趣。这种使幼儿在探索中生成——在生成中探索——再一次生成的活动，引领幼儿不断地探索、发现，在此，生成的价值得以体现。
     在这个活动中我还关注了孩子们的社会性发展，为幼儿创设了一次合作的机会，当孩子们共同合作完成的《海底世界》呈现在他们和眼前时，孩子们惊喜着、欢呼着，体验了集体的力量大，体验了合作成功带来的喜悦。
     在这个活动中也还存在不足，对幼儿的操作放手不够，为幼儿准备的操作材料还不够充分，个别幼儿的答案一出来后我就急于小结……如果避免了这些不足，我想，对孩子们的发展会更好的。
    《纲要》强调，科学活动的内容应从身边取材，是孩子们熟悉的，要引发幼儿对周围的事物感兴趣。通过这个活动，使我认识到在一日生活中要认真观察、及时发现幼儿的发现以及提出的问题，以此来引发生成活动，由于是孩子们自己发现的问题、引发的话题，幼儿在活动时会更加地投入，兴趣会更加地浓厚。