有效的活动才能促进学生自悟——评胡君儿老师的《可能性》一课

真正的教育不是“告诉”，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是学生在具体的情境中通过活动体验而自主建构的。很多知识对于我们成年人来说很简单，然而怎样才能让学生领悟到这些简单而又抽象的数学问题呢？这就要求我们的教师把教学内容设计成一个个活动。然而，也并非所有的活动都能够使学生自主地建构。只有有明确主题的问题情景，和教师的适时点拨与引导的活动，才能促使学生自悟。这就要求教师把抽象的问题具体化，将复杂的问题简明化，让学生通过参与具有教育价值的数学活动，从被动地听讲变成主动地探索。在这节课的设计中中，我感受到教师在设计教学方案的时候体现了以下几点：

一、活动的设计注重了“质”

根据教材的内容和学生的年龄特点设计好数学活动（这里的活动包括：操作、游戏、讨论、独立思考、练习等，不单单只是操作或游戏）。活动的设计既要注意量，更要注重质。因此，除了考虑要到活动的实践性、趣味性，还要关注活动的设计安排是否有利于学生创新精神的培养、思维能力的发展。上课开始就安排做黑白配的游戏，孩子们非常兴奋，况且这个游戏又是学生平时常玩的，目的是让学生初步感悟事情发生的可能性。游戏结束之后，学生对几种可能性对答如流，甚至出现了“分类”的情况。有的学生认为有“一样的”和“不一样的”两种，有的学生从具体的“黑与黑” 、“黑与白” 、“白与白”角度出发，认为有三种可能。其次，本节课以“摸球”活动为主线，环环相扣、层层递进，真正让学生在活动中有所得，有所悟。

二 、 活动的展开有教师的“导”

“学习就是学生自己的事，教师只是一个组织者、合作者和引导者”。而学习的效果取决于学生是否真正地参与到学习活动当中、是否积极主动地思考。这就要求教师恰当地把握教学目标，适时地了解学生的学习起点，选择丰富而典型的研究材料，设计有趣而富有挑战的活动，给予充分的活动时间和空间，及时反馈和适时点拨学生的活动成果，真正成为“组织者” 、“合作者”和“引导者” 。本节课的设计中，教师留给学生大量的探究时间和空间，充分地发挥了学生的主动性。在活动二中安排了大量的摸球游戏，四个环节层层深入，第一个环节，学生猜球的颜色从“五花八门”到“异口同声”，我们能感受到学生思维的碰撞。第二、三个环节，通过生生、师生之间的交流活动，培养学生全面地考虑问题的能力，把所有的可能性都列举出来。第四个环节，既是重点又是难点，也是本节课的一个亮点，通过“随机试验”到“搜集整理数据”到“分析数据”到“得出结论”到最后“发现规律” 。以上四个环节环环相扣、层层深入，不但使学生水到渠成地自悟事件发生的几种可能，而且深刻体验到事件发生的可能性的大小。在这里，活动的愉悦和认识的发展得到了统一。在活动四中，孩子们出人意料的发言让老师惊喜不已。虽然这里没有花俏的活动场面，但我们从学生的发言中能真切地感受到他们已经能够学以致用了。

一、 活动的实施关注了参与的“面”

要关注活动的面，尽可能面向全体学生，让每个学生在每个活动中都主动参与，积极实践；让每个学生在每个活动中都有所发展，有所收获；让每个学生都能体验到成功的喜悦；同时，还要创造机会让思维活跃的孩子有创新的机会。在本节课的设计中，每个学生都在做事，而且每个学生都愿意做事。他们的热烈讨论让老师也情不自禁地想参与进去。

正因为本节课的设计关注了上述几点，所以才能使学生的能力得到发展，知识能够得到顺利的获取，而且还使学生感受到数学的趣味性，让孩子们喜欢学数学，并且能够学好数学。