小学英语课堂教学反馈小结法例举
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增大字体在本课中，林老师将脍炙人口的英语歌曲融入课堂教学中，既营造了良好的学习氛围，也培养学生的记忆、理解、思维、想象能力和创新精神，寓教于乐，让学生在轻松愉快中征服英语，总结英语知识，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情。
英语歌曲以节奏欢快跳跃，旋律简单易学而深受小朋友们的喜爱。通过英语歌曲进行总结反馈是潜意识里总结词汇和句子的很好方式。洛扎诺夫曾做过一个对比研究，在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的对比实验中表明，有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆有效率高2.17—2.50倍。可见，适时的歌曲式教学总结，能把学生的无意注意变为有意注意，而在课堂快结束的前3-4分钟播放歌曲，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法使学生觉得枯燥乏味，而失去学习的兴趣。
四、故事式反馈法
英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .”由此可见，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用——它可以让孩子不仅可以学习、理解英语，还可以让学生们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。而把故事教学法应用在课尾部分，同样能吸引学生参与其中，乐在其中，正如苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”不少英语教师在自己的课堂中不断演绎着两位教学家的教学理念，让故事成为学生学习英语的帮手，我们一起来读一个教学片断：
教学背景：这是一节2006年浙江省小学英语课堂专题研讨课之语音教学课。本节课的主题为教学字母组合-er的发音,教师自编教学内容进行授课。在课尾，教师把-er的发音完全浸润在一个有意义的小故事中，把枯燥的语音学习变得那么得丰润，那么得有趣。
课堂教学的步骤分析：1、课始，教师呈现一幅小男孩照片，告诉学生：His name is Peter.接着教师在黑板上画一条河和一张纸：What can you see? Ss: A river and a piece of paper. T: What does he do? Ss: Tears the paper.
2、课中，在单词Peter river paper的呈现后，教师让学生初步接触/er/组合的发音，再通过阅读已知的单词，让学生找出相同音的单词，从而引出：strong, stronger, thin, thinner. 当课件人物重新出现并学习stronger brother/thinner Peter和单词winner后，教师顺便引出了一个故事情节：Peter and his brother PK.引出句子：The stronger brother PK the thinner Peter. 同时也呈现了小文章：Near the river, the stronger brother PK the thinner Peter. The brother is stronger, he is a winner.教师引导学生表演。Brother: You tear my paper! Peter: You tear my paper! 此时，课堂中出现了一个关键人物，Father: You two tear the paper.从而渗透思想教育引出了主题：Many of us put together and become stronger, we can’t fight each other. We are friends.
3、课尾，教师呈现整个故事：Near the river, the stronger brother PK the thinner Peter. The stronger brother says:“You tear my paper!”The thinner Peter says : “You hurt my finger!” Father asks Peter and Peter’s brother to tear a paper. Father says:“You two tear this paper!” Two brothers can tear a paper but two brothers can’t tear many pieces of paper. Because many pieces of paper put together become stronger. So two brothers put together become stronger. They are good brothers and friends.学生们饶有兴趣地读完了故事，而这个绕口令式的句式也一下子吸引了学生们的注意力，大家不曰而同地反复诵读着，看到学生们的那种情形，教师欣慰地笑了，最后课在小组表演中结束了。
在这个案例中，教师善于捕捉学生的心理、生理特点，利用故事性教学法将有关-er发音的单词一一呈现，并巧妙地串联出一个颇有意思的小故事，并在故事中巧妙地渗透了该字母组合的发音规律和必要的思想教育，在故事中总结了整节课所教学的内容，可谓是一举三得，而这也正是本节课的闪光之处。
教学方法有万种，但是百变不离其宗，课堂的反馈小结法亦如此。虽然我们不一定能够找到完美的结尾设计，但只要我们充分认识到课堂反馈小结的重要性，挖掘结尾的功能，一定会有更多更适合学生的英语课堂反馈小结法。
英语歌曲以节奏欢快跳跃，旋律简单易学而深受小朋友们的喜爱。通过英语歌曲进行总结反馈是潜意识里总结词汇和句子的很好方式。洛扎诺夫曾做过一个对比研究，在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的对比实验中表明，有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆有效率高2.17—2.50倍。可见，适时的歌曲式教学总结，能把学生的无意注意变为有意注意，而在课堂快结束的前3-4分钟播放歌曲，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法使学生觉得枯燥乏味，而失去学习的兴趣。
四、故事式反馈法
英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .”由此可见，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用——它可以让孩子不仅可以学习、理解英语，还可以让学生们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。而把故事教学法应用在课尾部分，同样能吸引学生参与其中，乐在其中，正如苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”不少英语教师在自己的课堂中不断演绎着两位教学家的教学理念，让故事成为学生学习英语的帮手，我们一起来读一个教学片断：
教学背景：这是一节2006年浙江省小学英语课堂专题研讨课之语音教学课。本节课的主题为教学字母组合-er的发音,教师自编教学内容进行授课。在课尾，教师把-er的发音完全浸润在一个有意义的小故事中，把枯燥的语音学习变得那么得丰润，那么得有趣。
课堂教学的步骤分析：1、课始，教师呈现一幅小男孩照片，告诉学生：His name is Peter.接着教师在黑板上画一条河和一张纸：What can you see? Ss: A river and a piece of paper. T: What does he do? Ss: Tears the paper.
2、课中，在单词Peter river paper的呈现后，教师让学生初步接触/er/组合的发音，再通过阅读已知的单词，让学生找出相同音的单词，从而引出：strong, stronger, thin, thinner. 当课件人物重新出现并学习stronger brother/thinner Peter和单词winner后，教师顺便引出了一个故事情节：Peter and his brother PK.引出句子：The stronger brother PK the thinner Peter. 同时也呈现了小文章：Near the river, the stronger brother PK the thinner Peter. The brother is stronger, he is a winner.教师引导学生表演。Brother: You tear my paper! Peter: You tear my paper! 此时，课堂中出现了一个关键人物，Father: You two tear the paper.从而渗透思想教育引出了主题：Many of us put together and become stronger, we can’t fight each other. We are friends.
3、课尾，教师呈现整个故事：Near the river, the stronger brother PK the thinner Peter. The stronger brother says:“You tear my paper!”The thinner Peter says : “You hurt my finger!” Father asks Peter and Peter’s brother to tear a paper. Father says:“You two tear this paper!” Two brothers can tear a paper but two brothers can’t tear many pieces of paper. Because many pieces of paper put together become stronger. So two brothers put together become stronger. They are good brothers and friends.学生们饶有兴趣地读完了故事，而这个绕口令式的句式也一下子吸引了学生们的注意力，大家不曰而同地反复诵读着，看到学生们的那种情形，教师欣慰地笑了，最后课在小组表演中结束了。
在这个案例中，教师善于捕捉学生的心理、生理特点，利用故事性教学法将有关-er发音的单词一一呈现，并巧妙地串联出一个颇有意思的小故事，并在故事中巧妙地渗透了该字母组合的发音规律和必要的思想教育，在故事中总结了整节课所教学的内容，可谓是一举三得，而这也正是本节课的闪光之处。
教学方法有万种，但是百变不离其宗，课堂的反馈小结法亦如此。虽然我们不一定能够找到完美的结尾设计，但只要我们充分认识到课堂反馈小结的重要性，挖掘结尾的功能，一定会有更多更适合学生的英语课堂反馈小结法。
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作者：教育文稿网
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