小学英语阅读教学的误区和方法例谈

一、阅读教学的意义
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

二、小学英语阅读教材的特点
综观多种版本的小学英语教材，所列功能项目是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系的特点。以 《牛津小学英语》教材为例，课文基本上是以对话的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开一段对话，提供相关画面。画面既是语言发生的特定背景，又是语言交际的外部环境。这种兼具生活性、趣味性、专题性、情景性的阅读教材符合小学生认知规律，为其提供了学习语言、使用语言的模块和样本。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要突出 “用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

三、小学英语阅读教学的误区分析
1、话题教学目标不明确
有的教师在实际教学操作中局限于学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于学生对交际用语的熟练掌握，而忽略了培养学生运用所学功能用语谈论某一话题的能力，学生的语言能力没有得到发展。话题教学强调运用，教师应充分重视话题教学的功能，引导学生通过学习，运用新的语言表达去交流。
2、重词句操练，轻语篇理解
在小学英语课堂中，词句的学习占了很大的比重，各种活动游戏基本上都是以词句的学习巩固为中心，而对课文的学习则显得蜻蜓点水、浮光掠影，导致学生“只见树木，不见森林”。有的因过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。
3、重阅读结果，轻过程指导
对学生的阅读方式和过程采取放任态度，在让学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛
出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣滑坡。

4、重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透
表现为注重语篇含义的获得以及处理整个篇章的能力，譬如疏通语言点，串讲课文，从字里行间或细枝末节上捕捉隐含意义，以及弄清段落间的关系，概括课文大意等，一味凸显语言的知识性使我们的英语课堂失去了许多情趣和精彩。
5、囿于文本天地，缺少外延拓展
表现为阅读教学局限于文本课程，局限于课堂学习，长此以往导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是《英语课程标准》对小学阶段学习策略的目标描述。根据新课标的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。实践证明，适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。教师应从教学的实际需要出发，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展，即以课本为轴心，开辟课外阅读的立体课堂，充分利用书籍、报刊、网站等教学资源，扩展学生的阅读空间，培养阅读迁移力和阅读再造力。

四、小学英语阅读教学方法例谈
针对当前阅读教学的误区和小学阅读教材的特点，本文对小学英语阅读教学的流程和方法作一举隅：
（一）从学生的生活实际入手，引入话题
教师首先应明确交际的专题和教学目标，将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。如《牛津小学英语》6B Unit 2 More exercise是一篇谈论运动的课文，语言项目包括跑步、跳高、跳远、游泳等运动名称和副词比较级的句型。针对这一学生熟悉的话题，教师可以用以下问题直接导入学习：Who is good at PE？Who can jump？Who jumps higher？Tim or Jack？让学生在说说、做做、比比中初步感知语言。仍以本册教材 The season一课为例。该课通过中外两个孩子的对话，介绍了纽约四季的气候特点，教师可以引导学生以谈论家乡的气候为切入点开始课文的学：What is the weather like here in spring ? What about Autumn here? Is it very cold in winter? Which season in YiXing do you like best? My friend Linda is going to New York next week. She wants to know something about the weather in New York .What is the season now in New York?…有了生活经验为基础，学生的认知过程充满感受，语言输出就自然而达意。
（二）分步进行语言项目训练
教师将课文中的重点词汇 达到 “四会”要求 、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。
1、借助图片、实物、教具等进行单词认读。
通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样 听音传话 、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。
2、将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。如围绕Asking the way这个主题中的句型 Excuse me ，can you tell me the way to…？以及应答句，教者可设置如下场景：利用课桌和标牌在教室前方模拟设置街道和十字路口，让学生在其中走走说说，以增强对下列短语和句子的感知： Go along the street ，turn left/right at the first/secong/third crossing，in front of ，next to…在学生熟练掌握的基础上设计以下任务：
A
听对话录音，在所给的交通线路图片上标出某一特定地点的位置；
B
根据提供的地点图片，回答问题；
C
看城市交通图，听录音，猜猜“ 他在哪里”；
D
根据画面情景，用所学的句型编对话。
以上任务从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层层递进的有机系统。
（三 ）从视听入手，整体感知语言材料
“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。首先借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；以排序、选择、判断、连线等较为简单的检测方式帮助学生理清文章脉络。整体。

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