小学英语阅读教学的误区和方法例谈

（四）具体了解语篇内容，加强过程指导
通过多层次、多梯度读的操练 自由读、默读、个别读、齐读、小组读、分角色读、接龙读 和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养，同时通过完成填空、填表、画图或回答问题等稍为复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。

（五）以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力
1、 用不同的方式复述课文，包括填空复述，把课文主题图分解成连环画看图复述，根据段落大意复述等。
2、学生根据各自掌握的情况，自选一个段落或全篇，和同伴合作，把它表演出来。
3、让学生进行接龙传话，把对话变成一篇短文，再写下来。
4、 完成教材中的相关练习，口头汇报。
如此听、说、演、编、写技能训练全方位展开，基础性、层次性和拓展性相结合，不仅训练学生的阅读感知力和阅读鉴赏力，而且培养学生的阅读迁移力和阅读再造力，全面提高其综合运用课文知识的能力，并为下一环节实践型任务的顺利实施作铺垫。
（六）实现训练型任务向实践型任务的过渡，
培养语言运用能力语言学习的最终目的在于正确熟练地运用。结合语言项目和生活实际设计任务，让学生运用所学语言自主交流，沟通信息，或去分析、解决实际问题，在完成任务的过程中，将所学语言内化为自己的语用能力。如学习体育运动的专题：（More exercise），可以让学生给自己或家人制订一个锻炼计划；学习安排周末生活的专题：（Planing for the weekend），就让学生在同伴间开展周末活动调查，也可结合班级实际，设想一个“假日小队”的活动计划。这些任务都以意义为中心，指向学生真实交际和实际解决问题的能力。
比如Who is younger这篇专题对话的任务设计可引导到学生实际情况：Su Hai is taller than her twin sister SuYang .Who is taller, you or your deskmate?…让学生围绕问题展开调查和交流。A letter to a penfriend (6B) 一课通过刘涛和妈妈的对话，传达了刘涛的英国笔友彼得的个人信息，教师可因此设计一些创造型任务：让学生转换角色，假设自己是彼得，根据课文内容进行自我介绍，并表达自己想交一个中国笔友的愿望，课后录音；变换人称，向自己父母介绍彼得；给彼得写封信，介绍自己。这一系列任务促使学生从文本阅读者转化为语言实践者和活动参与者。在完成任务的过程中，教师除了关注学生的语言运用情况以外，也应该注重对学生语言交际策略的指导，这样的指导对学生真实的语言活动具有很关键的意义。

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