小学英语课堂教学技巧及其应用

  随着素质教育的全面推进，传统的课堂教学存在许多弊端，为了解决这一难题,我国教育部门颁布了《新课程标准》。这就要求我们英语教师必须根据新课标的要求，结合儿童学习英语的特点充分运用各种有效的教学技巧来组织和改进课堂教学。
　　一、儿童学习英语的特点和天性
　　心理学研究表明：儿童与生俱来对世界就有自己独特的感受和观察的角度。他们活泼好动；他们对周围的事物充满好奇；他们对一切充满幻想；他们富有创造力……这些独特的本性在他们的本族语习得与学习中经常被无意识或有意识地运用，并成为他们掌握本族语的保障之一。在外语教学中，只有当我们充分地了解儿童学习外语的特点和天性，我们才能找到更好的方法来教学。实践证明：儿童学习外语的特征主要表现在以下几方面：（1）儿童具有丰富的想象力(Children are imaginative)。（2）着重于意义领先(Children focus on meaning first)。（3）能创造性地使用语言(Children use language creatively)。（4）在做事情中学会语言(Children learn by doing)。（5）容易习得语言(Children pick up chunks easily)。以上这些特点，对我们的教学大有帮助，我们可以运用各种符合儿童学习外语特点的教学技巧来设计教学活动，为学生多创设有意义的真实环境，并把它们灵活应用于教学的各个环节中，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。
　　二、小学英语常用教学技巧及应用
　　小学英语教学技巧种类繁多，在小学英语课堂上常用的技巧主要有这些：讲故事、游戏、表演技巧等。尽管每种技巧的作用、特点、使用范围和选用原则不同，但它们都与儿童学习外语的特点有着紧密的联系，教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。
　　1.讲故事技巧
　　(1)故事与小学生学习英语特点的联系
　　①故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想像力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧，其中最为突出的是英国的Andrew Wright，他提出：“无论是教母语或外语的小学教师，都应将讲故事视为教学活动的主要部分”（1995）。他在匈牙利用此法教授英语获得巨大的成功。在我国，也有将故事运用于小学课堂教学，但对于把它作为一种外语教学手段的潜能还未能进行充分的挖掘。
　　②故事可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，这符合学生语言学习意义第一和在情景中语言学习效率高的原则。
　　③由于用于语言教学的故事中的词组和句子的重复率高，并且小学生喜欢一遍一遍地听故事，所以即使小学生在语言能力有限的情况下，也能大量地吸取成块的语言（chunk），并用于语言交际。
　　④故事总是非常有趣的，小学生喜欢听有趣的故事而且在此过程中建立起了对外语学习良好的情感态度并自然地习得了语言。
　　⑤故事可以激发学生的想像力，发展他们的思维能力。
　　尽管故事有许多好处，但是，在英语课堂当中的确存在着一些问题和困难：如：课本提供的故事不多，而且其中大部分都采用对话形式。现成的故事在书店里、在互联网上也不是那么容易找到。如果书店里的故事书是从以英语为母语的国家直接引进来的，那么里面的故事是写给以英语为母语的读者看的。互联网上的故事也是如此。所以，在引用过来时，我们需要了解一些好故事的标准，以便更好地做出抉择和进行必要的修改。如何选择故事，对这个问题，Wright(1995)是这样认为的：Choose a story: Which will engage the children within the first few lines which you like; Which you feel is appropriate; Which offers the children a rich experience of language; Which does not have long descriptive passages; Which is right for the occasion and in its relation with others; Which you feel you can tell well.
　　(2)小学英语教学中讲故事的技巧
　　①将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。
　　②使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。
　　③在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。
　　④在故事中让学生参与，可以让他们猜将要发生什么事情或让他们扮演故事中的人物等。
　　⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念，给学生时间思考。
　　(3)讲故事技巧在小学英语课堂中的应用
　　儿童学习外语缺乏的是语言环境，故事可以给学生提供一个自然的、有意义的语言情景，在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，例如：在教牛津小学英语三年级教材<<Unit 3>>第二课时要求学生掌握八个水果类单词，在导入新课时，教师可尝试运用一个传统的儿童从小就喜欢的<<西游记>>故事进行教学。
　　T: Do you like the story of A Journey to the West?(手拿故事书或多媒体展示)
　　Ss: Yes.
　　T: Now let me tell you an interesting story. One day, The monkey and the Piggy are travelling to the west with their Master. Monkey was hungry and asked the Piggy to pick some fruit. “Piggy, go and get some fruit.” Piggy said: “No, you go and get some fruit.”(Monkey wants to beat him) Piggy walked to the hill, he sees some apples, oranges...(He was very exciting and pick up the fruit) “Mm, one apple, two apples. One pear, two pears. One watermelon, two watermelons... ” Then Piggy was on the way back, he felt hungry and said:“Mm. I am hungry.”(Patting his stomach) “An apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy...”Piggy Walked for a while, he felt hungry again and said: “I’m hungry. An apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy...” When Piggy went back, monkey asked him: “Where is the fruit?”(Piggy points to his stomach) and said: “In here.” Can you guess what will happen?
　　Ss: The monkey will beat the Piggy...
　　T: Do you like this story?
　　学生在听和参与讲故事中，掌握了八个水果单词：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.其次，教师应注意在讲故事中借助直观教具、实物、肢体语言、动作、不同声调帮助他们理解故事内容，并鼓励他们积极参与，预测故事结局等，这就充分应用了故事的特点及儿童学习外语意义领先、在做中学、富有想象力、易拾得语言的特点。用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生一问一答呈现单词，然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，学生在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。

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