浅谈小学英语教学中的问题教学

摘要：“提问”是最古老、也是使用最普遍的教学方法，它能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 

　　关键字：小学英语课堂教学　课堂提问　 

　　国外曾有学生作过一项调查，发现一个人平均一天与别人交流中，用于提问的句子占他所说的话的百分之六十之多。提问是一种交际手段，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。而作为一门教授语言的英语课，它的课堂教学环境也应是最接近日常的交际环境。英语课堂中的提问，也成为了老师和学生最重要的交流方式之一。下面就结合小学英语课堂教学实践，谈谈对问题教学的感悟。 

　　一、设置信息沟的疑问，激发学生的学习兴趣 

　　在日常生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有 疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。这种新鲜的内容我们称之为信息。新鲜的内容越多，信息量 就越大。说话者与听话者之间互通信息便是交际。信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力。谈话者与听话者之间如无信息沟，厌倦情绪很容易产生。教师在英语教学中应充分利用提问来创造和利用信息沟，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。 

　　教师与学生之间就存在着大量的信息沟，教师的年龄，爱好，喜欢的食物，生活习惯，教师的家人情况等无不吸引着学生。所以在教学中，教师可以充分利用这个信息沟，结合教学实际为学生设置疑问，引发他们的学习兴趣。如在牛津小学英语5A Unit4《Halloween》操练句型Do you like…?时，笔者向学生提出：“What do I like ?Can you guess?”学生自然而然用句型Do you like…?纷纷向我提问，发言十分积极。同学之间也有很多信息沟，教师也可以来设置问题，引导他们通过交流解决疑问。同时教师还可以利用虚构的人物来吸引学生的注意，引发思考。如在教学牛津小学英语5B Unit 2《A telephone call》时，为复习所学的病痛单词，笔者设计了一个疑问：XXX is absent today. He is ill. What’s wrong with him?问题一抛出，只见他们左右前后就开始了热烈的讨论，随着他们的种种猜测，病痛单词也在无形中再现复习。虽然有调皮的学生猜测得了禽流感，非典等出乎意料的答案，但我也对此表示了肯定，同时配以夸张的表情和语气表示对病人的同情。 

　　二、对话时的追问，拓宽学生的思维空间 

　　教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。因此，教师所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 

　　在平时的教学中，不难发现有很多教师的提问只停留在为提问而提问，在教学设计时过于担心学生懂得的英语太少，怕他们听不懂，所以在备课时课堂用语尽量不用长句子，而是用短语。并且只是局限的针对所教的内容跟学生进行对话。这样一来，学生灵活运用语言的能力大打折扣，思维局限。教师在平时的教学中就要让学生接触到各种语言表达，而非单独的操练某一个句子，局限与一问一答，应该是从某一个话题为中心发散出各种分支，保持和转换话轮，让学生自由的与老师交流，内容丰富，层层深入。如谈论周末生活话题：教材上的重点句型是How do you spend your weekends? How does … spend his\her weekends? 教师完全可以更丰富内容，根据学生的回答可以进行追问拓展：What time do you …? Do you like … ? Do you often do it? Is it interesting? What else do you do? How about your mother\father? Does she\he like…?等等。这样久而久之，学生的语言运用及表达能力定会有所提高。 

　　三、阅读中的精问，提高学生的整体理解能力 

　　现行的牛津小学英语高年级的教材每单元的A板块是一个主题突出，连贯性强的完整的对话场景语篇，它呈现了本单元拟出现的词语、句型、功能和话题等。新课改提出“整体语言教学”，该理念下的对话教学是在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解性的语言输入量大，突出学生的主体性，培养学生的阅读能力。 

　　要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发，设计出“牵一发而动全身”的问题，使学生读得快、读得多，促进学生整体感知文本和分析、概括，提高学生的阅读技能。如在教学牛津小学英语5B Unit 3《 Hobbies》 A部分对话时，笔者以问题“What are Ben and Ben’s classmates’ hobbies?”引领学生把握篇章信息，让学生在阅读全文后讨论并完成文中人物爱好调查表。然后在询问每个人物爱好时运用多种问题：What’s her hobby? Does he like … ? Do they have the same hobby?Does she cook nice food? Can she make prettty clothes? 等疏通全文，呈现图片及key words进行归纳，这样学生对语篇信息一目了然。最后联系学生自己的信息提出开放性的问题：What are you and your friends’ hobbies?打开学生的思路，升华语篇的教学意义。 同样，教师根据课文精心设计的部分“小问题”即语言点问题，也能起到画龙点睛的作用。而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅显易懂，学生通过快速阅读或听力训练，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。如在教学牛津小学英语5A Unit 6 《Doing housework》A部分时，在先处理了主要句型What is/are … doing?后，出示课文背景，笔者就设计了几个语言点问题“Where are Su Hai and Su Yang? What are they doing? What is Nancy doing? Why does Nancy call them?”让学生通过听或读的方式感知全文，并在解决问题的过程中，展现和教授了本课重点词汇“do housework, sweep the floor, do homework, maths”及日常交际用语“Can you come and help me with my …”很好的体现了整体性教学。 

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