小学英语教学 让课堂因"问"而精彩

让课堂因"问"而精彩

镇中心小学

【摘要】

本文从课堂提问的原则、课堂提问的巧、课堂技提问的策略、课堂提问的思考四个方面阐述了在小学英语教学课堂上如何通过有效的提问激发学生的兴趣，培养学生分析问题，解决问题的能力，同时促进课堂教学的和谐发展，更好的激发学生探究知识的愿望和培养他们良好的思维习惯。

【关键词】课堂教学  问题  提问 

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在师生互动中得以实现的，而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。课堂提问是课堂语言交流的基本形式，是英语交际活动的催化剂。它是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。

一、课堂提问的原则

1、激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，循序渐进地提出具有趣味性的问题，吸引学生去积极思维。

2、启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。在课堂上，“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都会给学生带来负担，教师的提问必须要有价值和意义，能够发展学生的思维能力。

3、难易适度的原则

课堂提问必须做到难易适度，问题的难度不能超出学生的认知水平，所以过难或过易的提问都无利于学生的学习。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，对不同层次的学生提出难易不同的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。让基础好的学生能够达到更高的要求，让基础弱的学生找到学习英语的自信，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。

二、课堂提问的技巧

 (1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，也可以叫做开火车法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。

(3)尽量用较直观、形象的提问法。运用ppt课件、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，让学生通过生动的画面和直观的事物进行思考，增强接受问题的效果。

(4)让学生做小老师，大胆提问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，真正使英语成为交际性语言。

三、课堂提问的策略

1．导入新课时提问。

（1）在一堂课的开始，教师以Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过度到新的主题。最记得听过一节江苏省特级教师沈峰老师的课，她这节课是借班上课，沈老师充分利用了这一点，在课的开始设置了让学生来提问了解新老师的环节，在老师的引导下，学生提的问题五花八门，What’s yourname ? How old are you? What’s your hobby ?，通过老师的提问和学生的回答，学生们对新老师的特征、家庭、爱好都有了了解，这个设计比一味的由老师提问、学生回答的环节要好得多，沈老师一句It’s a secret.以及耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛。通过这个环节，很自然地过渡到所学的新内容，教会了学生质疑，培养了学生综合运用语言的能力。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”在课堂上，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。除了学生提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中的师生双边活动变成师生的多边活动。

（2）通过游戏“猜一猜”创造信息差，有效提问导入新课。比如在课前，老师准备一个大包，放上这节课要学的水果，问学生：想知道老师的包里是什么吗？学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过露出物品一角，猜一猜这是什么，摸一摸，这是什么？，尝一尝，这是什么？ 通过提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问：What’s this?学生会看着答：It’s…这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。

2．新旧知识过度时提问。

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。例如在教授牛津版教材

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