小学英语教学 让课堂因"问"而精彩

4A第四单元的水果类单词时，我由第三单元的职业类单词进行导入，首先出现一个农民的图片，然后问学生：What’s his job?,学生回答说：He’s a farmer.接着出现一个农民在果园的图片，接着问，Where is the farmer?学生回答：He’s at the farm.老师接着问：What can you see on the farm?,学生回答：There are some apples and oranges.在老师的提问和学生的回答中，由第三单元的单词和句型很自然地过渡到第四单元的单词中。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的的连贯性和整体性。

3．强化重点时提问。

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般来说，课文的重要内容（或主要句型）就是教学重点，教师备课时应准确把握好教学重点，充分利用课堂上有限的时间对学生进行提问，完成好每节课的教学内容。例如牛津版教材5A第一单元课文中的难点是There be 句型的一般疑问句及其回答，还有How many…are there…? 的句型。在教授课文之前，我设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：How many people are there in your family? Is there a new building in your school? Are there any flowers are there in your school?等等。在课文呈现时，我又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对自己学校来编对话，同座位一问一答的形式进一步运用和巩固所学的句型。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。

4.学习语言文化时提问。

我们在学习外国语言的同时，还应学习这个国家的文化，这样才更利于我们学习语言、运用语言。我们所使用的牛津版教材中所涉及到的外国节日特别多，有些节日是我们中国没有的，这就需要我们的老师去给学生介绍。我在学习节日的时候也是通过提问的方式来进行的，比如在牛津版教材5A第四单元中出现了Halloween这一节日，在学习这课之前，我先布置学生去搜集有关节日的资料。在课堂上，我首先提出When is Halloween? Do you know anything about Halloween?, 这时学生们各抒己见，有的会用单词，有的会用完整的句子来回答，通过提问和回答，老师很轻松地教会了学生masks, pumpkin lanterns, ghost等单词，还教会了学生说Trick or treat?,通过这节课的学习，学生不仅学会了知识，还了解了西方的文化，对英语学习的积极性更高了。

四、课堂提问的思考

小学阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。因此，教师在设计问题时应注意以下几点：

1. 教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费。

2. 不要先选学生，再问问题。“如果这样做， 其结果是，一个学生思考，其余学生不动脑筋。可以先提问，给学生适当的思考时间，再选学生回答。我们在设计问题和提出问题时，应面向全体学生。同时还要注意学生的水平层次，不同的问题适合不同层次的学生来回答。

3. 课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以Yes或No来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分, 甚至我们的孩子只要听见英语老师问Yes 或No，不管听懂与否，回答都是Yes。所以英语教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。

4. 鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。

5. 注重对学生回答问题的评价。教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当一学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best ! You’re very clever!”等激励语适时表扬。

实践证明，在英语教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂提问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过精彩，有效的提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。

 

【参考文献】

字串2

周金碧 ，《未来学校模式的探索》，人民教育出版社，2003

字串1

教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。 字串1

教育部：《小学英语课程教学基本要求》，（试行）2001年１月。

字串5

胡春栋、王才仁：《英语学习论》，广西教育出版社，2001

字串9

字串5

刘振东、赵国义：《新课程怎样评》　开明出版社  2003

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