小学英语“读”的重要性

（2）背诵是更有效的精读。

我女儿现在已是五年级的学生，我年年带她去过许多地方以拓展她的知识面，提高写作水平，但她的中文写作水平一直不令人满意，尤其在描写景物这方面，其中有许多原因，但我感觉最关键的原因应该是背诵的太少了。知识没有入心，很难随手撵来。学英语也是如此，精读虽能为听、说、写打好基础，但总有些有用的东西会记不住，而且时间越久印象就会越模糊，只好常翻书查阅，这在实用时就很不方便。如果能把有用的东西全部背下来，这就如随时随地带了本笔记本电脑。再就是英语文章的精彩句子及片段在脑里进行大聚会，，还会发生“聚合反应”，养成英语思维习惯，能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。前两年社会还在争论“一些概念性的东西要不要记”，原因是电子产品随时可以输出。结果是大多数人赞同该记的还是要记。原因也很简单，你不可能干什么事遇到问题就突然拿出一个电子产品来查阅。前面我也谈到了小学生的特点有利于背诵。不仅能记下该记的东西，还能形成良好的语感，使学生能不假思索就能说出流畅自然的英语，写出正确的英语句子。

背诵的内容可分两种：一种范围比较小，只背那些精彩片段和佳句。另一种就是教材上的文章全背下来。既系统又全面，。开始背可能有点困难，越往后背，费力就越小。

背课文的最佳时机是在精读之后，因为这时候已读得烂熟，，离背诵只有一步之遥，顺势把它背下来，只不过多花一点小力气，效果却可以上一个档次。就如我女儿学钢琴，每首曲子弹得很熟就满足了，不用心把它完整记下来，所以每次弹出来总感觉少了那个“韵味”。

要小学生背诵英语老师最大的难题是怎样来监督他们很好地完成任务。大部分家长帮不上忙，靠老师一对一检查又不符合实际，时间不允许。所以最好的办法是老师安排好组长，还要安排专门的时间到组长那背诵。老师可采用抽查的形式。总之，要让学生养成背诵的习惯，刚开始可能遇到很多困难，如：学生不愿意背，尤其是那基础差的学生，读都读不顺，还背。万事开头难，只要度过难关，后面就好走了。

（3）泛读——扩大精读的战果

精读和背课文都能奠定扎实的基础，可是他们确有共同的不足——范围比较狭小。全球一体化和信息化对阅读能力提出了新的挑战。作为语言能力发展的重要阶段，小学在发展个人阅读能力和培养阅读习惯方面的作用举足轻重。课外阅读是提高教学质量和个人发展语言水平的有效途径。

泛读，允许“不求甚解”看懂大概意思即可，不必去字斟句酌。泛读，并不是所读的内容越深越好。试想如果翻开一篇文章时，到处都是生词看不懂，这样的泛读又有什么收获呢？得到的是对泛读的逃避。所以最佳的泛读材料，应当与学生的词汇量基本相符，最好是内容广泛的短文、英语报刊。如PEP 教材C部分的Story Time 就是很好的泛读材料，既能巩固新学知识，又能拓展英语能力。教低年级学生，由于学生根本没什么词汇量，我认为教师可在课堂上让学生阅读。教师做适当指导，到了高年级，授课时间比较紧张，可布置作业让学生自己阅读。

泛读时，可教学生用“两遍法”去读，第一遍注意词汇、语法和文摘内容，不求快，重点在“嚼透”，第二遍尽可能流畅地读，重点在提高阅读速度和培养语感。刚开始快速阅读学生可能会感到不适应，但只要坚持，随着读得知识越来越多，就会慢慢习惯。泛读遇到学过又想不起来的词，先别急于查词典，只在词下用铅笔做个标记。等看过之后，可能就可以猜出它的意思。泛读和精读，两者交替进行，精读领先开辟道路，泛读随后拓宽道路。

2． 合理使用教材，培养阅读能力

 阅读教学中，教师所设计的活动应以学生的阅读技能为目标，视教材为本渠道，培养学生搜集和处理信息的能力、根据上下文猜测生词意思的能力,读懂短文并抓住大意的能力，培养学生的语篇能力。  以10月份株洲市教科院举行的“小学英语高年级说课比赛”为例，阅读课题 “The story of rain”,这个故事较长，其中有一位老师设计的流程与以往的普通教学流程雷同，教师通过各种活动呈现生词或传授词汇知识，然后就对话中关键句型进行教学，最后听录音，跟读全文。我觉得立人小学的那位老师设计的很好，指导学生进行了几次阅读，“逐步推进，逐层深入” ，整节课没有热热闹闹的活动，没有富丽堂皇的多媒体课件，但每一个活动感觉学生都能积极主动地参与，老师都根据学生的课堂生成灵活地引导，整个课堂教学处处体现出学生自主学习的过程，而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上，把读作为重要环节。

3、教师导读，学生自读

我给女儿订阅的《英语画刊》、《小学生趣味英语》等杂志。她很少主动单独阅读，每次都邀请我和她一起欣赏，最主要的原因是她担心看不懂。词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法完全掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学应该采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。

四、“读”的教学在小学生学习英语中存在的问题

1、由于词汇量太少，学生难以主动学习。英语这东西学得快忘得也快，学生一回家就给忘了，如果不听磁带就读不出来，而许多学生没有听磁带跟读的习惯，所以回家干脆不读。许多家长又不懂英语，也不能及时指导，读不好，那就更别说背了。长此以往，学生不读英语的习惯就会恶性循环。基础没打好，是很难学好英语的。

2阅读材料单一。小学生所能接触到的阅读材料基本上都是教材。虽然PEP 教材具有信息量大、时代性强、内容丰富新颖的特点，也注重了阅读要求，但真正要把英语学好，靠这点阅读材料是完全不够的。市面上初中、高中阅读课外读物还有不少，小学英语阅读材太少了由于词汇量太少，，很多学生视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。所以，不管从阅读材料的选择还是阅读形式来分析。小学生的英语阅读要以老师引导为主。阅读材料的选择要有以下几个共同特点：（1）可读性很强，让人产生阅读的欲望。（2）容易读，不大会产生阅读障碍（3）有助于扩大知识面，提高文化素养。

参考文献：

1、《基础教育外语教学研究》     包天仁 2006

2、《英语基础课程标准》         北京大学出版社

3、《英语教学研究》             2007年4、5期

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