小学英语“热闹”课堂背后的“冷”思考 小学英语参赛论文

小学英语“热闹”课堂背后的“冷”思考 

方城小学 叶英姿 

【摘要】 随着新课改的深入，小学英语课堂教学变的有生机有活力。只是在摆脱“沉闷”教学气氛的同时，有些课堂矫枉过正，走向了“热闹”。课堂上，教师忙的不亦乐乎，学生也跟着忙的晕头转向。只是，在热闹背后，我们却发现诸多问题：环节多而不精；轻视基本技能培养；忽略倾听习惯培养；教学手段过繁等。与真正朴实有效的课堂相去甚远。

【关键词】 小学英语 课堂 教学 热闹

新课程改革进行的如火如荼，教学观念、教学模式、教学方法也随之改变，日渐丰富。以往“一潭死水”般的英语课堂，已经不多见。取而代之的是一派“欣欣向荣”，“热闹非凡”之势。但是，我们仔细观察这些热闹的课堂，就会发现这样“热闹”的课堂，与新课程改革的要求“貌合神离”。在热闹过后，我们静下心来反思：这节课，学生获得了什么知识？培养了什么能力？有效组织课堂教学的核心应该包含学生被激活的程度（包含学生参与课堂的广度、深度与自觉度），学生会学的程度，学生的学习效果与收获的多少。毕竟，形式上的热闹并不等于学生真正的学到了多少东西。

一、关于“环节繁复无效”和“环节精简有效”的冷思考

1. 问题的呈现

为了使小学英语课堂上的精彩纷呈，英语课堂中的新方式、新方法层出不穷。不少教师（尤其在公开课上）设计了各种各样的的课堂教学环节。笔者在最近听到的一节四年级的一节公开课上，教学环节也是丰富异常。但是尽管活动一个接一个，环节一个紧扣一个，老师忙的不亦乐乎，学生也跟着老师非常忙碌，注意力也是高度集中。但是这些热闹过后，我们就会发现，学生真正参与和体验到的东西并不多，学生掌握的语言技能也并不扎实。现简述该节课的教学实况。

【案例1】

 本节课的教学重点句型是：“whose…is that? That’s …’s…”。语言目标是要求能听、说、认、读这个句型，并在适当的情境下运用。下面授课教师设置的九个环节：

Step1: 复习、热身环节。请4个同学分别介绍自己最好的朋友。例如： Lucy is my best friend. She is tall and thin. She hes big eyes and long hair. She like music and art.

Step2: 通过教师自编的歌曲，来呈现新句型“whose…is that？”。

Step3:利用多媒体，展示一些玩具，由教师提问：“whose…is that？”。学生回答“That’s …’s…”。进行多次的问答训练。

Step4: 听录音，补充句子，完成对话，然后全班朗读对话。 That’s big and pink. It’s lovely. Whose doll is that? It’s Susan’s.

Step5: 补充另外三段对话，对话内容与上一个对话类似。

Step6: 小组训练，选择其中的一幅图，完成对话练习………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件