“有效备课”的问题与诊断－－从“赛课”谈起

【解决策略】在各小组汇报结束时，他应立即回到“书信”这个文体上来，让学生根据同学之间的对话、建议在课堂上写信，然后再展示一些学生的回信。而他的课堂上既没有体现学生“写”的过程，也没有回信的展示。最后近10多分钟的课堂似乎跑离了轨道，脱离了语篇教学，变成了句型教学。其实，师生之间所有的语言练习，都与生活息息相关，如果再让学生根据自己的实际生活体验写回信，学生肯定会信手拈来，可惜老师没有让学生这样做。这与他最初确定的教学目标有一定的关系。

【处方】根据小学英语阅读教学的二级教学目标，该老师可以把教学目标确定为：“了解朋友之间发生的某个问题，确认问题的关键所在，寻找解决办法。并请Lei Lei用正确的书写格式写回信告诉Dong dong,他该怎么做？”

误区二：没有进行教学的“中设计”

教学的“中设计”就是在教学的“前设计”充分预设的基础上，在课中具体实施时，面对有别于预设的生成，教师应及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容等方案，在头脑中即刻形成教学设计。其实，我们教师在教学过程中都能感觉到自己课的不足，只不过大多没有及时进行调整。

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