“有效备课”的问题与诊断－－从“赛课”谈起

【案例描述】还是14号选手，案例描述见上。

【诊断】在最后近10分钟的课堂上，他没必要继续自己教学的“前设计”，完全有时间和能力去进行他的教学“中设计”。

【解决策略】在分组汇报时，老师自己一定能感到汇报得太多，形式单一：师问生答，内容雷同：I don’t like my nickname. Please don’t call me my nickname. You’re my best friend. What shout I do? Sorry.有此感觉时赶快做出果断的决策：停止自己的原设计，根据学生的素质和小学英语阅读教学二级目标，及时调整自己的教学思路，转变自己的教学策略，提高原设计的教学目标要求，让学生当堂写回信，并展示写得好的回信。

【处方】在教学的“前设计”的基础上，根据学生的素质，拔高“前设计”的教学目标，并及时进行教学中的再设计、再利用。

误区三：重教材分析，轻学情分析

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计

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