浅谈高中英语词汇趣味教学之方法尝试

      4. 根据所学词汇进行造句及编故事：众所周知，孤立的东西不容易记忆。学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。例如单词skirt，我要求学生用它来造句，规定所造的句子不能重复。学生们的句子此起彼伏: 

      “i have a red skirt.” “my skirt is colorful.” “how much is that skirt?”„“look at that shirt，which is very nice. ”随着我的一次次表扬、鼓励:“very good!” “ great!” “excellent!”学生情绪激昂,思维快速,达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的，在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。因此，在学习完新词之后，要让学生尽量运用这些词汇达到活学活用的功效，最好的办法就是用所学词汇编故事。可以以全班形式进行，一人一句编一完整内容的故事，也训练了学生的听力及应急能力;另外还可以让学生自选所学词汇中的10至15词，各自编一完整故事，在班上进行交流或是写成书面内容，既能训练学生的新词运用能力，同时也训练了学生的书面表达能力。

      5. 情景词汇记忆与翻译：
      吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义，词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：China（中国）；china（瓷器）；drive（驱，驾驶）；Indian（印度人，印第安人）；ring（环，戒指，铃响，打电话）；settle（停留，定居，解决）；power（力量，动力，权力，政权）；meet one’s  Waterloo喻为“惨遭失败”，a black sleep译为“害群之马”等。了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语，从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，记忆也深刻。 英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。让学生结合语境猜测课文中的一些单词词义，并通过学生之间的相互讨论的形式，对比总结出最贴切的翻译，以此训练学生对旧词新意的灵活运用。

      总之，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节。词汇教学质量的好坏将影响整个英语教学，而要取得良好的词汇教学质量，必须改变无效或低效地词汇学习方法，大胆采用新的、有效的教学形式，培养学生学习和记忆单词的策略，促进英语听、说、读、写能力的全面发展。而如何将词汇教学进行得更加具有趣味性，让学生能更加轻松自如的掌握大量的所需词汇，就是我们一直追求的目标和方向。

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