高中英语阅读策略使用现状调查研究报告

Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

从表１各项平均分来看，情感策略得分最高（Ｍ＝3.1413），使用频率处于有时和经常使用之间；其次是认知策略（Ｍ＝2.9657）和元认知策略（Ｍ＝2.8186），使用频率都处于有时和基本不使用的范围；得分最低的是交际策略（Ｍ＝2.2325），处于基本不使用的程度，说明学生的阅读策略运用水平有待提高，这可能是学生对阅读策略知之不多，这与教师在阅读教学中不重视阅读策略的训练有关。策略总平均分与阅读成绩在0.01水平呈显著正相关,表明阅读策略使用越多，阅读成绩越高；无疑运用阅读策略有助于提高英语阅读水平 ，证明了对中学生进行阅读策略训练的必要性。

3.2高分组与低分组使用阅读策略的差异

从高分组和低分组的阅读策略使用频率相关分析和独立样本Ｔ检验数据（数据在本文中省略）显示，元认知策略（1-21项）中策略3，8， 15，16，19，21在显著水平上呈现差异，说明高分组的学生善于使用略读策略了解文章主旨大意（策略3）和细读策略寻找与问题有关的句子和段落（策略8）；在阅读过程中有较强的自我监控能力，能够利用阅读材料的体裁和篇章结构解决问题（策略15）；会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性（策略16）；在完成阅读训练后，会做错题分析，反思在阅读中存在的问题（策略19）；他们阅读时自信心强（策略21）。认知策略（22-39项）中的策略26，27，28，32，33，34，36，38在显著水平上出现差异，表明高分组学生在阅读中有较强的推测和推断能力，会利用经验和常识来推测文章中难理解的部分（策略26）；遇到生词，会借助上下文情景（策略27）和尝试用构词法猜测词义（策略28）；会利用上下文推断文章主旨大意和句子意思（策略32，33）；会利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点和语气（策略34）；当不理解结构复杂的句子时，会通过分析其句子成分（主、谓、宾、定、状、补）帮助理解其含义（策略36）；阅读后，会使用语法书和教材和工具书（如字典）作为阅读学习工具（如查生词和解决语言疑难）（策略38）。情感策略（４０－４６项）中策略40 ，41，42，46在显著水平上差异，表明高分组的学生英语学习的积极性高（策略40）；对英语阅读感兴趣（策略41）；会有意识地选择自己感兴趣的文章阅读以培养阅读的兴趣（策略42）；遇到困难时会鼓励自己，保持冷静,运用不同阅读策略和技巧帮助理解（策略46）。Ｔ检验显示（T=.095>.05），高分组和低分组在交际策略方面没有显著差异，表明对两组的阅读成绩影响不大。以上策略在显著水平上出现差异，说明高阅读水平与这些策略的使用关系密切，其中策略3，8，15，16，19，26，27，28，32，33，34，36应是阅读策略训练的重点。

4   教学启示

4.1教师要转变阅读教学观念

    阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去，将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。

4.2培养学生良好的阅读习惯

    在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象；针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况，设计长句分析练习，让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。

4.3关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动，把阅读策略培养纳入到日常教学中

    教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。教师要指导学生把握好语篇结构，学会根据不同的阅读体裁和篇章结构采用不同的阅读技巧解决问题，其中利用上下文语篇推测 (inference)是阅读策略训练的重点，具体包括调查分析出的12项有效阅读策略。

4.4在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用

    对于学生出错较多的文章，教师不应将其翻译了之。实际操作中往往是教师一译成汉语，学生便恍然大悟，然而这不能训练学生的思维，因为在理解这个建立意义的过程中，学习者需要调用多种知识进行推导，能力就在这个过程中发展了。教师要引导学生经历这个过程，帮助他们在操作中增长能力和知识。教师应善于鼓励、启发、引导学生在阅读过程中拓宽思路，而不是把正确的理解一下子直接告诉学生。

4.5要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略

    学生建立自主意识，才能形成自主发展的学习习惯和学习策略，因此教师要引导学生学会自我监控，学会自我评价。教师要指导学生在阅读后总结阅读的一般步骤，认识到阅读的一般规律，形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。

4.6加强学生课外阅读指导，扩大背景知识，培养阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，增强学习自信心

    课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自主权和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。量大范围广的课外阅读是扩大背景知识提高阅读能力的重要手段。

5   结语

    笔者认为，中学英语阅读教学应改变传统的教学观念，培养学生良好的阅读习惯；将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。

参考文献

[1]吴本虎.英语学习策略[M]. 安徽：安徽教育出版社，2002年。

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002年。

[3]英语课程标准研制组  编写. 英语普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003,12

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