高中英语听力练习的设计

                        and                              are farm animals．The            
sometimes lives in a field，but sometime s it lives in a house(Allen，1983)．(key：elephant，lion，girafe，Monkey，OX，mouse，elephant)
该练习就以动物名称为主线，学生在一定的语境中进行操练，可以发挥想象力，锻炼联想思维能力，培养根据上下句、上下文的线索进行推理判断的能力，这样更有利于知识的掌握。

4．分类
高中生掌握了一定量的词汇，为了更好地理解和运用这些词，他们要学会分类。比如：建筑、房屋结构、家具、职业、交通、天气、健康、颜色、动物与人体等词汇就比较容易分类。教师预先设计几十个这方面的词，并将它们打乱顺序编在一起，然后读出来，让学生完成一定的分类任务。例如：将属于下列类别的词听到后写下来。
l farm animals                                                        
2 zoo animals                                                       
3 things that have four legs                                                      
4 things that are  made of slass                                                      
5 things that are made of wood                                                      

教师也可以发挥学生的聪明才智，让他们自己编写，并在同伴之间交流或竞赛，增加练习的趣味性和挑战性。

5．判断正误
历史、地理与科学等领域有很多事实性的知识可以设计成判断题。教师放录音或朗读，学生用Yes／No或T／F回答，有时还可以进行改错。当然，根据图表、图片或当时的真实环境也可以设计丰富的练习内容。由于这种练习形式简单，信息量大，可以组织竞赛，也可以设计双人活动，这样有利于调动学生的积极性，充分发挥主体作用，提高听力效果。

(二)听力理解练习
从听到输入信息的那刻起，学生们就要进行辨音、猜测词义与理解话语功能等思维活动，并作出预测、推理，分析说话者的隐含义。同时，还要不断地搜索记忆，对信息进行提取、筛选、整理，逐步建立长时记忆，并解决实际问题，完成听力任务。常见的练习形式有：

1．猜定义
这是一种游戏性的听力活动。教师可以先呈现相关领域的内容，如：人物、职业、地点与事件等，然后让学生猜测。此外一些抽象的名词、形容词、动词与副词也可以采用这种训练方式。不过，设计练习时，文本表述尽量要简短，内容是学生熟悉的。
(1)同义词、反义词法

如：hay that cattle eat(straw)
the opposite of majority(minority)

(2)描述法
通过描述“stirrup”的系列特征，让学生猜测词的含义。
“A stirrup is silver．A stirrup is strong．A stirrup is ma de of iron．A stirrup has a flat bottom．We can find a stirrup on a horse．A stirrup is used to put your foot into when you ride a horse．”

(3)解释法
It is worth a-lot of money．(priceless)
Being able to do something wel1．(skil1)

(4)重复法
puddle：a puddle of water
tap：tap on a door

2．识别图片
图片是一种比较灵活的练习形式，但由于高中生已经具备一定的抽象思维能力，所以图片的内容设计上可以复杂一些，因为只有略高于学生现有水平的练习才能调动学生的积极性。
(1)辨认图片
教师从杂志、报纸上剪辑一些图片，把它们贴在黑板上或投影投出来，然后向学生描述其中一幅图片的内容，让学生辨认与该内容有关的图片。例如：设计八幅姿势和动作有差异的图片，让学生辨认。其中一幅图片的内容是这样的：
There is a wonlan in the picture．She is wearing an evening dress．She has glasses．She is walking along in front of a wal1．She looks very happy．
其余的图片就可以从人物的穿着、动作与表情等方面进行辨认，直到找到答案为止。为了让更多的学生参与，小组活动是比较合适的方式。

(2)图片排序
一些有内在逻辑关系的图片可以先打乱顺序，让学生根据听力内容的描述来确定先后。这种练习的图片数量不要过多，过多就会使学生把注意力放在阅读图片上，而忽视了听力，造成注意力分散。为了激发兴趣，在排序的同时还可以让学生给图片增加内容、上色或进行其他艺术构想，也可以采用双人活动的方式，共同完成听力任务，培养合作精神。如果学生觉得做听力练习很有意思，非常兴奋，那我们就成功了一大半。

3．释义
在日常交际中，为了维持对话的进行，把话语表达得更充分，避免引起不理解或歧义，可以把话语用释义的方式表述出来，从而增加彼此的理解。例如：为了让学生理解话语中的“toothpick”一词的含义，可以尝试用“a thin piece of wood for cleaning yourteeth”来描述。又如：可以用“A thermometer is an instrument that measures temperature．”来解释“thermometer”的意思。除对单词释义外，句子释义也是一种很好的听力练习。一般说来，教师让学生听到一个句子，然后让他们用“think aloud”的方式把句子含义用另一种方

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