高中英语听力练习的设计

式表达出来。如：
原句： performance was attended by a large audience．
释义：A lot of people came to see the show．
原句：However，the opinion of the critics did not accord with that of the public．
释义：But the critics didn’t think it was as good as the public did．
为了更好地理解文段，上述方式也可以融合到文段的分析中去，学生一个一个地将句子进行分析，然后整合文段的整体含义。
这种练习形式不仅可以用来理解听力内容，而且可以用来鼓励学生用英语思考英语，从而降低对母语的依赖性，做到用少量的输出词汇表达富的内容。

4．理解性问题
这种练习形式以多项选择题的形式出现，给听力评价带来诸多便利，但是它的设计要求较高。因为它不仅仅考查学生的听力理解能力，而且对记忆、归纳、概括与阅读也有很高要求，所以设计练习时一定要明确评价目标，问题尽量是读出来的，而不是写出来的，选项的难度不能超过听力材料本身的难度或学生的实际水平，否则，这种练习就会远离真实听力情景，成为测试的“傀儡”，从而使培养听力能力成为一句空话。

5．预测
一般说来，教师在提供话语的第一部分后，可以给予学生进一步思考的机会，让他们预测后面的话语意思。如果学生能养成这种习惯，这将对听力能力的培养大有益处。常见的成语、谚语、名言警句就是很好的练
习形式。例如：
“Many hands(make light work)”
“He who plays the piper (calls the tune)”
此外，根据句子的重音也可以预测话语的后续部分。例如：
“He wore a black coat”(He didn’t wear a blue one．)
还有一个较好的练习形式就是利用一些话语标识词进行预测，如：I like him because... (陈述理由)，Not only does he know him，(but also并列)。常见的话语标识词丰富多样，有表示比较和对比关系的(1ike，in contrast，instead，though，etc．)，有表因果关系的(as a result，therefore，finally，that is why，etc．)，也有表示时间顺序的(1ater，soon，after that，earlier，presently，etc．)，还有下定义的、分类的与表示过程的等等。这些词的捕捉和理解能够让学生很好地预测后续的话语，有利于预测能力的培养。

(三)听力任务活动
如果能让学生带着实际任务去参与活动，将会有意想不到的收获。
1．路线图
问路、查地图是一种比较真实的活动形式。可以在预设的听力情景下，让学生根据指令的描述找出所要到达的目的地。除了想象的路线图外，也可以用相对真实的路线图来激发学生参与的积极性。如：设计这样一个情景，一个中学生骑自行车从温哥华到墨西哥城旅行，请学生根据听力内容填写路线图，标出一路上的名胜古迹，并对景点特色、地理位置进行介绍；也可以介绍经过的城市或特色文化，提供住宿旅店信息，预算费
用等等。这些听力活动不仅富有挑战性，而且辅助材料容易准备，地理老师、自然老师就是很好的助手。

2．布局图
这也是一种地图，但它的操作更加简易，可以节省许多准备时间，同时还锻炼了学生的抽象思维能力。下面是一所大学的平面图，根据听力内容请学生准确填写l—l4的信息。

除了学校结构图外，购物中心、博物馆、百货商场、植物园与动物园的布局图也是很好的素材。任务活动的内容丰富多彩，不仅可以设计结构图，也可以分析建筑面积、描述建筑风格等。教师可以充分挖掘现实生活中的例子，让学生在一定的听力任务下主动参与活动，合作完成任务。

(四)娱乐
高中阶段是青少年身心发展的一个重要时期。他们的价值观、人生观、世界观与审美观的形成仅仅依靠学业指导是不够的，丰富的课外资源对他们的发展非常重要。听故事学英语就深受广大中学生喜爱，因为听故事有许多优点：
1．学生愿意听故事，这就解决了学习动机的问题；
2．为了听懂内容，学生们会好奇地、有目的地去听，听懂了就有成就感；
3．故事跌宕起伏的情节使学生的推断能力、猜测能力、分析能力得到了发展；
4．故事中有丰富的词汇、句子结构，有利于学生建立语感；
5．通过听故事，对故事角色进行辨认、接受或否定，学生会更好地面对自己的困难，如烦恼、忧虑与孤独。
此外，听歌曲、看电视与看电影也是很好的方式。由于此项听力的目的是为了娱乐，让高中生陶冶情操，促进身心健康发展，所以这种听力不必设计细致的练习。但是为了督促学生多参与这些活动，可以用简单问卷调查或讨论等方式定期对学生参与的情况作出分析。

参考文献：
Allen，V．F．1983． Techniques in Teaching Vocabulary
[M]．New York：Oxford University Press．

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