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英语教学的理念和原则
一、英语教学理念
教学理念是人们对教学活动内在规律的主观认识的集中体现，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念的支配。
任何一种课堂教学模式都有相应的教学理念为其支撑。我们相信并坚持的英语教学理念是：
（一）获取知识、发展能力、培养意识必须同时进行
获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，它们必须同时进行。单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教，单纯的交际能力发展更是空中楼阁。真正有效的英语教学应该是：学生在英语听、说、读、写的过程中掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识。
（二）体验是领悟和使用的前提
体验英语，即投身于英语听、说、读、写之中去，是获取英语知识的重要方式，同时也是领悟?英语和使用英语的前提与基础（赵平2002：87）。没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有获得，没有获得就不可能有创造性的使用。听懂是浅层次的、消极性的、传承性的学习。领悟才是深层次的、积极性的、创造性的学习。因此，在英语教学过程中，只要可能，就应该让学生在听、说、读、写中去体验英语事实、感受英语问题、参与英语交际、发展英语能力。
（三） 探究是最有效的教学方式
爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”随着英语教学改革的深入发展，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与英语学习。英语教学中的探究主要指师生敏锐感受语言的形式问题，积极探究问题产生的原因，大胆假设解决的途径，认真论证得出的结论。探究性英语教学把英语知识获得、交际能力发展和跨文化交际意识培养三大教育内容融为一体，因而是先进、有效的英语教学方式。
（四）个案性教学是系统性教学的必要补充
系统性英语教学(或称线性英语学习)是指在深度和课时上均按照英语教学大纲和英语教材要求进行的常规教学。它的着眼点在于让学生较为全面、系统地了解和掌握英语的基础知识。个案性英语教学(或称点性英语教学)是指，以英语语音、词法、句法、篇法、修辞或英语听、说、读、写的一个或几个核心知识或技能进行研究性、强化性、集中性的教、学、练，以使学生较为深入、透彻地掌握英语知识，形成交际能力，产生由此及彼、由点到面的幅射性效应。英语系统性教学是完成“双基”任务的重要途径，而英语个案性教学更有助于培养学生的学习热情、探究兴趣、交际能力和语言领悟力、创造力。因此，理想的英语教学应该是个案性教学和系统性教学两者有机结合。
（五）培养语感、发展交际能力是提高教学质量的关键
对英语形式的敏感，对英语语音的钟情，对运用英语进行跨文化交际的热爱以及对人生与世界的怀，构成了英语语感和交际能力的主要内涵。培养敏锐语感和交际能力，是英语课堂教学应该、也是能够完成的任务。具有敏锐英语语感、胜任各种交际任务的人，才是真正具有综合语言运用能力的人。
关注语言形式、追求英语语感、发展交际能力的课堂教学，对学生、对教师都将是精神的、娱乐的享受。而只有在这种情况下，英语教学任务才能圆满地完成，英语教学质量才能大幅度提高。可以看出，从教学的角度讲，英语语感和交际能力同时具有目的意义和手段意义。
二、英语教学原则
基于以上英语教育理念，我们倡导以下英语教学原则：
（一）通过形式获得意义
语言形式和语言内容统一原则众所周知，任何语言活动或语言作品，无论口头的或书面的，都是形式和内容的统一体。如何处理两者的关系，则成为英语教学中的一个重大问题。正确的做法，当然是将语言形式和语言内容有机地统一起来。就阅读教学和听力教学而言，必须从形式入手，引导学生为形式而读（read for the forms）、为形式而听（listen for the forms）,把握语言的形式和结构，进而获得语言的内容和意义（Read for forms, listen for forms and you get the contents）。获得了内容，再反过来就内容来领悟形式。具体地说，就是要看课文用什么样的形式、什么样的结构反映了什么样的内容和事实；用什么样的结构体现了什么样的思路；用什么样的材料证明了什么样的观点。然后再反过来，看这篇课文为了反映这样的事实，用了怎样的形式，为什么要采用这样的语言结构。这样教、这样学，把形式与内容、现象与本质有机地联系在一起，就可以使学生更好地学习英语，运用英语。
（二）让学生在体验与探究中获取英语知识
这一原则要求：1.在英语课堂教学过程中，教师应尽可能为学生提供可读、可听、可说、可写、可触摸、可感受、可经历、可操作的英语语言资源和交际实践机会。2.教师应尽可能把英语知识还原成读、听、说、写的原始问题或原始事实，让学生感受到他们需要在实实在在的读、听、说、写的过程中，去经历、去思考、去困惑、去理解、去操作、去论证、去讨论、去合作，从而掌握英语知识、获得交际能力(吴潜龙 2000：290)。3.英语课堂应真正让学生参与到引人入胜的英语探究过程中去，感受到自我感情与思想的萌生，形成和提高与文本和语音的、与他人和自我的、口头和笔头的、单向或双向的英语交际能力。
（三）建立课堂与社会生活的联系
这里讲的“生活”泛指学生在英语课前已有的英语和汉语的语言和非语言知识、经验、兴趣、问题；与英语教学内容相关的自然现象、社会现象；课外的再观察、再思考、再阅读、再质疑，等等。这一原则要求：1.课堂应尽可能再现英语语言知识与社会生活的千丝万缕的联系，使学生既感受到英语课堂的丰富多彩，又感受到社会生活的无限蕴含。2. 教师要想方设法把抽象的、死的、发生或形成于昨天的知识、事件、人物赋予生命活力，把可能的、未来的、遐想的引进课堂，使英语课堂这个已在进行的“现在时”，能够容纳生活的“过去时”和“将来时”。3. 教师要尽可能将英语课堂延伸到课外，使学生的课堂活动、所学知识、所练技能以及兴奋感、疑问点均能伴随学生走出课堂，融于学生的课外生活中。
（四）给学生审视和欣赏英语的机会
这一原则要求：1.英语课堂教学过程要体现人文关怀。教师要想方设法让学生感受到英语学习的乐趣、英语知识的意义，要在课堂上体现和兑现价值，要蹲下来和学生一同观察、一同困惑、一同分析、一同思考、一同活动、一同失败、一同成功、一同欢乐。教师必须充分认识到，那种以长者、过来人、权威自居的态度，那种动辄教训、讽刺、挖苦学生的做法，那种站在终点做冷血裁判的形象，是幼稚可笑的。2.教师要引导学生审视各种形式的英语知识、文本模式和人物事件，让学生用自己的体验、自己的观察、自己的思考、自己的证据，做出自己的评价。只要可能，就应该让英语形式分析、意义理解和交际运用具有开放性和多元性。3.教师要引导学生欣赏英语语言形式、文本事件与人物命运。学生对于英语形式，不仅明白，更要领悟；要惊叹于一种词语搭配的奇特，一个句子结构的高明，一节英语韵律的美妙，一位人物描写、一次事件叙述的出神入化，一篇作品内涵的深刻，一次交际的无穷乐趣。
（五）充分利用课外资源
对课外教学资源的无视和排斥，是落后和死板教学模式下形成的封闭、保守的传统。《英语课程标准》要求：1.教师要自觉地关注、研究和“开发课程资源，拓展学用渠道”。可以利用的课外英语教育资源，包括音像、电视、书刊杂志、网络信息，一切个人、家庭、学校和社会领域正在发生的事件。凡是可用的英语教学资源，就要充分利用。2.教师要研究课外英语资源的利用形式和利用效率。请进来是利用，走出去是利用，指导学生关注社会是利用，教师自身对各种资源的关注也是利用。要充分考虑到学生时间紧、任务重的实际情况，研究和保证各种内容和各种形式的语言学习和交际实践的实用性、便利性和效率性。3.教师要关注和利用学校现有的其它课程。英语教师的“手”应伸得长一些，“扩张”意识应浓一些，要主动把握和利用各种机会，让学校课程为我所用，为英语学习和交际所用。
新时代离不开新教育，但新教育的建立应是通过更有建设性的理念革新、原则思考和教改实践实现的。英语教改需要兼容并包，海纳百川的心胸与气魄，应该大胆地“拿来"，传统的，外来的，只要对英语教学有益，一切都可以考虑、可以实践。
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作者：教育文稿网
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