语文教学中的超重失重现象及矫正策略

例如：文学常识知识结构图：

语文教师应该通过课文这个例子，归纳出知识要点或读这一类文章的方法，通过图示，让学生明确要领，形成知识树。

2.以思维训练为中心

这主要包括：（1）激发思维动机；（2）丰富表象与语言，发展思维形式；（3）遵循思维规律，教给思维方法（形成思维规律和辩证规律，比较与归类，分析与综合，抽象与概括，系统化与具体化等方法）。例如在语文教学中分析人物形象，学生应该学会比较与归纳，学会辩证地看待人物，分析人物的发展性。在课文与单元学习中，学会具体化与系统化。只有经过这类思维训练，学生才能游刃有余于知识之中，成为自己到知识。（4）培养良好的思维品质（思维的广阔性、思维的独立性、思维的敏捷性、思维的逻辑性和深刻性、思维的创造性）。初中学生（尤其是初二阶段）是思维发展的黄金时期，这时我们应该大胆地引导学生多向的开放性思维，学生敢于提出自己的见解，敢于批驳前人的观点，而不要只局限参考书，害怕学生脱离答题的根本点，人云亦云的学生是不能适应时代发展的。

三．智力因素超重，非智力因素失重

语文教学由于考试指挥棒的作用，语文老师过分重视语文智力因素的培养，而忽视语文非智力因素的培养，语文课成了生硬呆板的练习课，语文所固有的情感、感悟、熏陶荡然无存，学生对语文学习兴趣索然。语文教师对学生认知过程中的观察力、注意力、记忆力以及思维的敏捷性、深刻性都很重视，而对学生学习的兴趣、理想抱负、自理自治的能力，独立性、意志力、自我意识等非智力因素不重视或缺乏足够的认识。语文教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。在新课程标准的背景下，在语文教学中非智力因素的概念就显得尤为重要。那么，在语文教学中又如何培养和发展非智力因素呢？

矫正策略罗列如下：

1.激发兴趣，唤起心理需要

刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。教师可利用其新鲜感而激发其学语文的兴趣。笔者在第一课堂，在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章，讲到人有站着的人、躺着的人；有死了还活着的人，有活着但死了的人。笔者引述范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，毛泽东的“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”，臧克家的“有的人”一一作解。学语文不仅是学知识，更重要是学做人。这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。 

2.创设机会，展现个性素养

语文教学中，要关注“人”的发展，很重要的一点，就是要关注学生这一“人”的非智力因素的发展。而教师创设的教学活动，能有效地促进学生的非智力因素的进一步发展。如笔者通过组织多形式的语文综合性活动提高学生学习语文的积极性，让他们有展示自身素质的机会。

初中学生语文素质展示与评价

 “生活处处是语文”，笔者总是结合生活的实际读书写作，让学生从身边实情写起，说生活中的焦点问题，让学生爱说、爱写。这正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。当他们取得成功时，会万分惊异和激动，会发现一个全新的自己，会增加奋发向上的力量。”

四．关注学生超重，关注自身失重

现在初中教师几乎成了保姆，一天到晚对学生“盯、关、磨”。尤其是班主任老师大部分时间都陪学生，早上陪，中午陪，晚上陪，生怕学生出事情，也不敢放学生出去活动，学生关在教室就进了保险柜似的，学生身心疲惫，老师身心疲惫。此外的时间就是备课和改作业，根本没有时间学习和扩展。可谓学生的考试素质提高了，自身的素养下去了。

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