让“数学味”更浓些 优秀教育教学论文.doc

新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。回顾当前数学课堂现状，形式热闹了，活动丰富了，手段多样了，但数学的味儿却清淡了、失调了。我们设计教学应该为学而设计，而不是为追求热闹的课堂气氛、为教师的出彩、为教师的表演设计的。在似是而非的数学学习活动中，除了热闹之外学生一无所获。我们永远必须教给学生明确的数学，培养学生严谨的数学思维方式以及有理有据的思维习惯，让“数学味”回归到数学课堂。

一、华丽情境少一些，数学问题多一些

小学生年龄小，注意力容易分散，因而教者在课堂上创设一个贴近学生生活的情境，就能吸引学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣。但是，现实教学中有些教师对“情境”的创设过分强调和追求，好象离开了情境就不是数学课了。于是就千方百计地设计各种情境，这样的案例在教学中普遍存在：

教学片断：

师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听?

生：要听。

师：那就得认真听，听完后还有问题等着你们去解呢?

话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想知道上面写的是什么?

生：想!

    师出示：计算74＋100÷5× 3这道题中含有几种算法?

    生：含有加法和乘法，两种运算。

    师：同学们，大家猜一猜，计算这道题要几步呢?

    你们能不能帮唐僧师徒这个忙呢?

    生：两步。三步。(意见不统一)

    师：同学们。现在就来分小组讨论怎么计算，到底需要几步才能算完。

    生：小组讨论。……

    师：你们想不想继续往下听故事?……

    教师的目的是为了调动学生的学习兴趣而采用故事导入的方式。但是我们再深一步的思考：学生感兴趣的是《西游记》的故事还是三步式题的计算呢?学生是否会因为《西游记》的精彩内容而对数学内容就有兴趣了?离开了《西游记》就对数学不感兴趣了?这种情境对教学内容有帮助吗?

创设情境时，教师应结合学生已有的知识与经验，紧扣数学学习内容，为学生提供知识的生长点，避免单纯地追求情境的趣味性而使情境显得不着边际。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。

二、低效活动少一些，思考感悟多一些

小学数学教学强调通过学生亲身体验来学习数学，是动手做数学，用数学，而不是仅仅听数学，记数学，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。但在现实的数学课堂教学中，却经常因操作出现许多“低效”的现象。

案例：《人民币简单的计算》教学片断

老师引导学生初步会计算几元几角的加减法后，设计了一个购物实践活动：几个“小营业员”柜台前摆了本子（0.50元）、铅笔（0.80元）、橡皮（0.20元）等学具，一些“小顾客”拿着1元人民币去购买自己喜欢的学具。活动开始，教室一片沸腾，学生争先恐后上台，交钱、找钱，拿物品，好不喜悦，直至下课，也没有停下。

以上个案例，老师只重视学生动手不动口，只让学生知道怎么做，没让学生思考为什么这样做。案例中有的学生甚至不知购物用了多少钱？还剩多少钱，“营业员”找的钱对吗？基本的计算过程未体现，这样的操作学生虽体验了，但并没真正理解算理，也不利于促进数学思维和计算能力的发展，属表面热闹，无实效。

案例：《可能性》教学片断

1、用“一定”来描述摸球的结果

请学生上台摸球，边摸边说出是什么颜色的球。经过多次摸球后，学生感悟到这么摸下去都是黄球。为什么都是黄球呢？（箱内全是黄色球）让学生猜测并进行验证。

板书：一定

2、用“可能”“不可能”来描述摸球的结果。

再请学生上台摸球（箱内装黄球和白球），学生边摸边说出是什么颜色的球。摸几次后，请学生猜猜：继续往下摸，可能是什么颜色的球？猜测后进行验证。为什么呢？（因为箱内只有黄色和白色的球）

板书：可能

可能摸出红色的球吗？为什么？（如有不相信的同学可以到前台来摸一摸）开箱验证。

板书：不可能

3、小结。

通过摸球活动，我们体验了事件发生的可能性。其实，在我们生活中也有许多这样的事情。

教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在摸球游戏中，让学生在一次次摸球中，体验事件发生的可能性。这样的教学，学生对可能性的感受非常具体，生动，在游戏中获得愉快的体验，并在体验中有所发现，有所感悟，有所发展，使思维更加灵动、活跃。

三、空泛提问少一些，思维交流多一些

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性。

案例：《1亿有多大》教学片断

师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？

生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。

师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？

生2：我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！

师：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大约1亿个细菌吧？

师：是吗？那你可要讲卫生哟！

生4：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。

师：同学们，你们的猜测很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1亿有多大”。

这位老师设想是先让学生猜一猜，再通过讨论、比较哪个接近1亿，从而建立起“1亿有多大”这一概念。但是由于教师提的问题过于空洞、教师的引导没有数学含量，以至学生只能瞎猜，而没有数学思考。

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