如何帮助学生形成自然数概念
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增大字体上世纪七十年代开始后，对新数学进行了批评后，自然数概念就被理解为一个复杂的概念，有更多的观点相互补充，比如讲维特曼(Wittmann) 在1972年他发表了他的观点；斯坦因(Steiner) 在1972年也发表了一些有关的观点；著名的数学教育家弗赖登塔尔(Freudenthal)在 1973年也发表了观点，之后，国际上就把自然数的概念作为一个复杂的概念，做得非常富有成果。
这些观点相互补充，使自然数概念在小学的学习中进一步地形成了下面多角度的布局：
第一个从基数的角度
数被用来作为集合中元素的个数的标记。
这里的“数”是作为回答问题“几个？”的答案，在语言上有的时候这些基数还会有名称。比如说2枝（铅笔）。那么就用2枝来回答。
在这里要帮助儿童认识到：在计数过程中计数的对象与计数的结果是无关的，这是非常重要的。比如有3个苹果，计数的结果是3；3个足球，虽然对象不同了，但计数的结果仍然是3。
下面我们来播放一断关于从基数角度来帮助学生认识自然数的媒体。
在这个活动中，学生既对物件进行了分类，又按照它的个数，将这个类、这个集合跟数词、数字联系了起来，比如讲这里是3个书包，它就跟数词“三”，数字“3”联了起来。
象这样的活动，对儿童的思维发展是非常有好处的，它既分了类，又数了数，又认识了数词，又认识了数字。教师在这个教学过程当中，应该有足够的耐心让学生们自己动手来做，而不要以为学生已经会数数了，甚至说有的学生已经能够数到100了，就忽略了这些对思维很有好处的活动。
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作者：教育文稿网
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