运用现代信息技术优化课堂教学

4、情境学习理论。在教学过程中；教师有目的地引入，或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而使学生的心理机能得到发展。情境学习理论的核心在于激发学生的情感，注重创设学生学习环境的主动性。我们可以利用信息技术创设情景导入新课、回归应用题中的生活实际。可以在计算机学习系统中储备着解决同一课题的多种办法。    所以，无论我们是制作教学软件、选择使用教学软件，都必须以能够创设必要的情境和作用为前提。

5 、群体动力学理论。所罗门．阿西认为“有人即使在本人感受到的信息与群体处于完全对立的情况下仍然会追随群体。”可见群体动力之大。 教师控制的模式的群体学习交流模式很适合教师和学生分别地交流思想。而群体中的交流模式除具备这个特征还特别适合学生自由地相互上交流思想，强调学生之间的相互影响。在群体控制的学习响交流模式中，教师的权威性减少了，这符合新课程改革的要求，但教师的作用并没有削弱，相反更为突出了，因为教师必须具有良好的组织能力，才能组织、计划、管理好他所领导的群体的学习；同时，这种模式对教师适应能力的要求提高了，因为教师必须有很强的适应性，才能适应群体变化的要求。所以，教师扮演的角色也多样化了（群体的、领导者、群体的推动者、持中立立场的主席。活动的顾问、客观的观察者等）。因此，群体控制的学习交流模式，有利于学生达到更高的认知目标，培养独立解决问题的能力；有利于学生发展思维、交流技术，形成创造性的思维能力；有利了学生人际大系技能的发展；有利于学生合乎需要的态度品质的形成；有利于学生在有意义的相关情景中使认知和情感的发展协调一致。随着计算机网络学习系统的普及，认真研究计算机网络学习系统中的群体学习交流模式有重要的现实和未来意义。

6、人工智能科学理论。人工智能科学就是研究计算机代替人工作；扮演人的角色的科学。我想大家肯定不会忘记超级计算机“深蓝”与棋王卡斯帕罗夫的“人机人战”，可以说明人工智能科学己发展到比较高的水平。智能计算机和人类学习过程的关系，是人工科学研究的一个致关重要的方面。诺贝尔奖获得者赫尔伯特．西蒙教授认为，认知活动既然是信息加工的过程，那么，同样是信息加工理论的计算机程序就可以具备人的思维的那些特点，“人类学习的大多数类型都能够在我们描述的符号加工的框架之内得到解释”。所以很容易看出，通过符号加工系统，计算机能够模拟人的学习；在计算机模拟学习的特殊环境中，人可以获得新的知识，可以完成发现过程，可以发展创造性思维。

7、范例学习理论。即通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力统一的学习方式，使学生获得基本的、基础的和示范性的知识。运用计算机辅助教学技术建立形式、内容、材风格各异的范例，以多样的方式展现出来，非常易丁实现学生对知识的获取。

*  信息技术应用于新课程改革的双主体模式。

从以上我们可以发现现代教育技术主要是利用现代信息和传播技术。计算机与多媒体技术在教学中的应用是现代教育技术的物质载体。而开发的软件、课件、素材库是现代教育技术的内容实质。然而，教师是使用者、开发者和建构者,是我们信息技术的首要培养着。为此，我们将开展现代教育技术实验研究的切入点首先应该放在让教师树立信息化意识，不断掌握现代教育技术的新技能和应用方法上，通过教师来影响、培养学生。

从一定意义上说，制作一个理想的课件，其创意与设计最好由使用者来完成。然而，使用者如果不会制作课件，甚至不了解制作课件的基本常识，就难以形成既符合教学需要，又能充分发挥计算机优势的创意，更不用说设计出优秀的课件了。解决这一问题的最好方法就是让一线教师学习制作课件。同时，学习制作课件的过程，也是教师进一步提高现代教育技术水平，培养信息素质的有效途径。为此我们应该从以下入手。首先，成立课件制作中心，在实践中培育高水平课件制作人员。学校应该成立多媒体课件制作中心，拨出专项资金，由中心负责收集课件制作的各种素材，购买各种软件，开展校内外交流，整理保存教师制作的课件，使资源共享。中心人员由专职计算机教师、送出去培训后的教师、外聘技术人员以及各教研组选出的1～2位教师组成。其次，普及与提高相结合，对全体教师进行分层次培训。教师全员培训的任务是使全体教师都能参加到开发、应用现代教育技术的行列里。学校所有教师应该参加普及型和基础型培训，45周岁以下教师还必须参加提高型和研讨型培训，45周岁以上教师则可自愿参加提高型、研讨型培训。新分配来或调入的教师，先根据自己的基础选择参加对应的培训，再依年龄达到学校规定的相应要求。最好，还能够通过评比、交流，推动教师自制课件活动的开展，提高教师制作课件的水平。45周岁以下的教师每学期至少制作一个课件，可以相互合作，也可以与校外交流完成；学校每学期进行1～2次的自制课件评比，并进行奖励。

如果说教师对信息技术的掌握是信息技术应用于新课程改革的基础，那么下来就是如何对学生使用，新课改理念认为学生和教师是教学的双主体，但是学生在信息技术方面还是对老师的依赖比较强。除了要培养学生的信息技术水平开设信息课程以外，以下模式还是有益的。

 1、教师讲解、演示模式。应用多媒体计算机的功能，根据教学需要，由教师编制课堂演示教学软件或用现成软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（如图形、图像、动圆、视频等）通过多媒 体演示系统表现出来，变抽象的内容为形象、直观的知识，而且可以控制自如，易于学生理解。这种模式适合将优秀教师的教学经验，用形象、自观的动画，配以清晰的讲解，有效地让学生思考和理解概念性的知识

 2、学生操作、练习模式。这种模式要求学生一人一机，依照自己的进度进行操作与练习，不断检验自己掌握知识的程度，促使学生较好地巩固所学的知识。模式一：针对某一个或某一部分知识进行的操作与练习。通过让学生问答一组难度渐增的问题；达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的。模式二：针对某一部分知识进行系统复习后的练习测试。这种模式涉及比较完善的操作系统，应有题库，能按要求组卷和编排题目，让学生回答、判断，记录学生成绩并能统计、分析学生的学习情况，甚至指出学生学习的知识点缺陷，利于教教了解学生的学习情况和学生的自我了解。

3、 网络教学模式（基于多媒体网络电子教室的一种教学模式）

这种教学模式基本上达到了人机交互双向、多向互动式的教学目的，大大提高了教学信息传播的数量、质量、速度并且通过互动作用提高了传播的有效性，使教师在控制教师机的过程中仍能保障有效的课堂教学管理，突出了学生的主体作用，从而提高了课堂教学效率。这种教学模式需要比较多的好的适合不同学生的教学软件，而想完全有市场来提供是不可能的，需要教师具备一定的制作教学软件的能力。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页