运用现代信息技术优化课堂教学

4 、小组互助合作学习模式

“互助合作小组”是一种新型的结构一功能联合体，是新课程改革自主探究和合作学习的新模式；由两名以上学生根据性别、才能倾向、个性特征、学业成绩。家庭社会背景、特长爱好、能力等诸方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组。 模式一：在教室中为每一互助合作学习小组划分地域，每一学习小组拥有一台多媒体 计算机系统；教师为学生挑选教学软件，并精心设计问题，让学习小组利用多媒体计算机进行合作学习。模式二：在网络系统下划分互助合作小组；进入小组学习的学生拥有计算机终端，通过操作计算机输入设备将思考、提问、回答输入计算机，并与小组中的其它同学共同讨论。其中，模式二比模式一除能促进学生互助合作外，兼有个别化学习的长处，具有更强的教学适应性。

5 、个别化教学、个别化学习模式。个别化教学是旨在满足每一个学生的要求，适应每个学生现有水平的教学形式。在这种教学模式中，教师的任务是进行教学设计，编制出合理的个别化的教学软件，以适应不同程度的学生使用，从而实现教学的个别化；或者学生根据自己的需要选择市场上的教学软件，让计算机担当“家庭教师”或“辅导教师”的角色，从而达到个别化的学习。由于多媒体教学软件对问题的表现可以有很多种形式，如产音、文字、图形、图像、动画、视频或几者的结合，教学软件可以进行优化设计，并在之间穿插鼓励性话语，激起学生学习的兴趣，使个别化教学或个别化学习到达较好的效果。

6  、虚拟仿真学习模式。是指利用计算机的虚拟仿真技术，对教学环境、教学内容进行教学仿真的学习模式。在这种模式下，学生可以面对许多真实实验的困难，进入真实现象、理论模式、实验过程、野外考查、星空探索等虚拟环境中进行具体操作。感受、体验，接受多感官刺激，更容易调动学生情感参与，将抽象的内容具体化、形象化，能留下深刻的记忆，提高学习效率。

7、开放学习模式。是指基于局域网、广域网甚至Internet网的开放性学习环境的学习模式。由于网络（尤其是internet网）具有信息传播容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点；任何学生均可以通过网络查询相关信息，获取广泛的知识，任何教师均可以在网络上发布讲稿，并可以通过网络广播给学生，真正体现出一切信息向一切学习者开放和教育面向每个人的理想境界。

*  从教学环境、教学理念、教学主体、教学模式等方面分三步做起。

总之，在运用信息技术推动新课程改革的实施，要从教学环境、教学理念、教学主体、教学模式等方面做起。如果一种技术在教学中的引进是如此的轻易而举，以至于我们可以轻松地把它纳入到教学中，而不需要多大的调整，那这种技术肯定不会引发教学的变革。如果只是用计算机而非答题纸来呈现与原来一般无二的练习题，这又何以能影响到对数学的理解呢？所以，教师要将信息技术整合于教学中，是需要一个循序渐进的过程的。那些投入到丰富技术环境中、努力把技术应用到教学之中的教师大多经历着三个阶段的成长历程。   第一阶段，主要关心的是学习如何使用技术。如计算机的基本操作和概念——教师应能使用计算机系统运行软件，能获取、开发和显示数据并发布成果，还能对计算机系统的硬件和软件的运行质量进行评价，并掌握必要的对常见故障识别和处理的方法。   第二阶段，弄清如何使用信息技术来支持传统的课程和教学方法，开始发现技术可以加快课程的进程。教师应能应用计算机和相关技术支持他们的教学，能设计将多种软件作为学习工具整合于课程教学单元，开发的课程应能适应各类学习对象，实现有效的分组和评价策略。   第三阶段，教师开始将技术整合到教与学的过程中，并经历着教学观念的根本转变。教师能够灵活地把信息技术作为学习的工具，用来提升自身的专业水平和教学效率，他们将应用技术于交流、合作、研究和解决问题之中，并能够为学生创设新的学习环境。此外，他们将规划并参与鼓励学生终身学习的活动，并且大力促进平等地、道德地、合法地应用计算机和信息资源。

* 8步教学法模式范例设想

现代教育技术围绕学生这个主体，已经从学习资源、教育技术开发、  教育管理评价四个方面得到了充分的发展。素质教育要求人类全面深入的发展，可是，伴随着减轻学生负担的指导思想，  无疑使课堂教学成为现在培养学生的主渠道。这就要求我们从现代教育技术出发，改革发展现在的课堂教学结构。

传统的数学课堂教学结构大致分为：复习、导入、  新授、练习、小结五步。这种建立在当时生产力科技发展水平下的教学结构，得到了长期应试教育实践的检验。它的核心是“新授”，然而恰恰在这个环节中讲的比较笼统。针对不同类型课和对新授这个环节的不同认识我们都有自己相应的处理方法。通常教学我们都重视了普遍规律和一般方法的学习，而忽视了巩固后的特殊方法和重新认知。从而无法形成知识体系，疏于培养学生的技能和情感训练。

针对这种现象，为了发挥课堂教学主渠道的作用，笔者认为应该在新授和练习后加上“再认新知”和“综合应用”两个环节。这样新的教学结构就可简述为：“复习→导入→新授→练习→再认新知→综合应用→全课总结→作业反馈”等八步。

新的教学结构把作业反馈单列出来，这是长期教学现实的体现。新的教学结构与通常五步教学法的主要不同点是把原来的“新授”分为两部分4 环节。第一部分：1、新授2、练习；第二部分：3、再认新知4、综合应用。 这是对以往教学结构的完善和改进。

学习的目的是应用。这样的教学结构第一部分重在：学会一般知识和方法并且能够巩固；第二部分重在：内化认知结构、形成技能，做到会实际应用。人的认识是一个实践→认识→再实践→再认识的循环往复过程。课堂教学结构也应该如此体现。毛泽东同志《人的正确思想从何处来》一文也正是重点论述了“第二次飞跃”的重要性。从学习的过程来看，第一部分是通过例题归纳出学法并巩固，是一种归纳总结；第二部分是应用这种方法演绎推理，从而解决具体问题。这两个部分在认识过程和思维形成中是相得益彰，同样重要的。

新的教学结构现实意义有以下3点。

首先，它的实施是素质教育和新课程改革的要求。这种教学结构不但能使学生形成完备的知识体系。而且能够培养学生数学技能的形成和数学情感的陶冶。再者，这也是我们以课堂教学为主阵地，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担的主要手段和有效措施。其三，现代教育技术媒体在教学中的应用要抓切入点，更要发挥其信息量足，生动现实的特点。但在数学课堂中如何应用呢?  这种新的教学结构模式无疑是给多媒体在教学中的适当应用提供了理论框架。甚至对于将来没有老师的程序教学，CAI软件的开发也有一定指导意义。

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