信息技术背景下小学数学自主学习教学模式的应用与探讨

①创设情境，提出问题

建构主义认为学习是与一定的情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。而传统的教学往往将学生的学习和现实生活隔离，因此，教师有效地在教学活动中应用有意识地创设实际问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。这一环节主了觉得既美观又很新奇，有兴趣，图文并茂的广告与我们今天要学的知识有什么关系呢？这时我出示问题──请算出这块广告牌的面积。

②带着问题，自主探究学习

这一环节不是由教师直接告诉学生当如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索、材料，并注意发展学生的“自主学习”能力，通过多媒体课件为学生提供丰富的资料，通过个别交流、小组交流、师生交流等方式，让学生亲自去发现问题，解决问题。教师所提供的是一个能激发学生思维的学习环境。让学生主动探索，积极思考，促进知识的建构，培养学生的自主学习能力。教师则利用多媒体为学生提供内容丰富，信息量大具有交互功能的学习资料。

③协作学习，交流升华

在这一环节中，可运用计算机网络所特有的交互功能形成师生交流，同学交流，人机交流等多种交流形式，以此优化协作学习与学习者、学习媒体的交互作用，对于知识的理解起关键的作用。

例如：巩固练习（体现人机交互、同学交互、师生交互）。谈学习体会：平行四边形面积公试如何?你是怎样推导出来的?通过今天的学习,你有哪些收获？

④效果评价，拓展知识

通过学生自学提出问题，确定问题，这个过程也就是解决问题的过程，可以直接反映学生的学习效果。

四、模式的操作策略

1、学生主体性策略

以学生为主体，让学生主动参与学习，思维处于兴奋状态，让每一位学生都有在课堂上展示自已的机会，使学生成为真正意义上的学习主人。

2、             情感交融策略

创设亲切、和谐、合作的课堂气氛，建立民主平等的师生、同学关系，采取多种形式激发学生主动参与学习的过程，尊重、信任、理解、支持、启迪、鼓励学生，让学生主动动口、动手、动脑、动眼、动情，使不同层次的学生均能积极投入到学习过程中，并且鼓励学生由“答”到“问”的延伸。

3、协作学习性策略

改变教师一人唱“主角”，学生一律做“听众”的单一教学方式，把学习的主动权给学生，帮助学生采取多种形式的合作学习：如师生合作、同桌合作、小组合作等，使学生在合作探究中获得知识，反馈信息，享受成功的乐趣。

4、激励创造性策略

教师要以激励的方式促使学生始终处于主动激活状态，使不同层次的学生都获得学习的成果，让每个学生都能看到自己的进步，从而激发学生进一步探索的欲望，点燃创造性思维的“火花”，帮助学生形成创新能力。

五、模式在操作过程中的支持条件：

1、             师生关系和谐、民主平等，营造以和谐为中心的班级文化。

2、             相信学生具有自主创造的潜能，老师要了解学生的内心世界，创设符合学生年龄的情境，强调情境创设的丰富性和生动性。

3、             制定学生喜爱的课件，为学生提供形式生动活泼，内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。

4、             善于运用现代教学媒体和多种教学方式，激发学生学习的兴趣。

5、             重视学生参与能力的培养。

6、             一具有多媒体网络教室，教师具有现代先进的教育思想和多媒体教学设计的能力，掌握现代教育技术，懂得使用多媒体教室里的设备。

7、             学生应具有使用计算机的基本的技能，在教师的引导下，主动探索，展示自主创新学习的过程。

六、模式应用的几点思考：

1、  多媒体技术的应用应该普及,但是不能在一堂课上从头到尾都使用多媒体,对其他常规媒体不屑一顾.任何事物都有其所长,亦有其所短.多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视.如投影的静态展示功能,幻灯的实景放大功能,教学模型的空间结构功能等,是计算机所不能代替的。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与常规媒体有机配合，“和平共处”，而不是一味追赶时髦。

2、 现代信息技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，在课件结构上可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。

3、 信息技术在数学课堂教学中的应用对学生进行数学知识的自主学习起到非常重要的作用，它可以让一些难理解的知识点反复重现，直到学生理解。同时可以事先为学生设计一个动手操作的环境,使学生既掌握原理又掌握操作方法.操作思路，不断地促进学生动手能力的提高，有利于培养学生自主学习的能力，以及培养学生的创造精神和创造能力。

七、结论

目前，多媒体辅助教学正在逐步进入我国的中.小学教育，并且表现出了其独特的优越性。这就要求我们教师要在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是建构主义理论的指导下，把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本改变，也就是促使以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。而小学化数学教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。实践证明，运用多媒体技术辅助教学，采用"自主学习"的教学模式，大大提高了数学教学的效率，能更有效地培养学生自学教材的能力。

【参考文献】：
1、何克抗 《建构主义--革新传统教学的理论基础》
2、谢幼如编著《新型教学模式的探索》，北京师大出版社
3、谭蕾 《以建构主义为指导构建多媒体网络环境下的习作教学模式》

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