中学历史课堂教学与综合实践活动整合的探索

为培养同学们丰富的想象力和创造力，本人充分挖掘教材中的内容材料，努力开拓创作渠道。比如在课堂上，我们引导学生根据课文内容或历史故事创作漫画。例如本人在讲授《鸦片输入和禁烟运动》一课时，布置同学们根据西方资本主义国家的鸦片走私，给中国带来的四点危害分别创作四幅漫画。结果很多同学都能运用他们丰富的想象力给予每一点内容创作出一幅形象生动的漫画。这样，一些抽象的历史内容被同学们的漫画形象化后就更易于记忆和理解了。又如当讲到抗日战争这段历史的时候，又要求学生根据当地一个抗日英雄李牛的故事创作连环画。

随着学生动手能力的提高，动手的范围也越来越广泛，由漫画创作扩展到历史浮雕的制作、历史教具的制作、纪念邮票、纪念书签的创作等等。其中2000届初二级学生创作的历史浮雕：金田起义、鸦片战争、井冈山会师、人民解放军渡江作战、开国大典；历史教具：人民英雄纪念碑模型。2001届初二年级学生创作的中国共产党成立80周年纪念邮票、抗日战争纪念邮票、抗日战争纪念书签等都是近几年来同学们心灵手巧的体现、聪明才智的结晶。

2．在活动中体验和感悟历史，让历史贴近生活。

从杜威那里，我们知道了“教育即生活”；从陶行知那里，我们又知道了“生活即是教育”。且不说哪种说法更有道理，至少他们都看到了至为重要的一点，那就是教育与生活的多么密切。

然而，在长期的历史教育实践中，本人发现一个耐人寻味的问题，很多学生爱好历史，但却不爱上历史课，爱看历史课外读物，却不爱读历史教科书。究其原因，是我们的历史课太死板太僵化，我们的历史教科书太枯燥乏味。由于教材内容的干瘪，很大程度上限制了课堂内容与社会生活的联系。历史教育就其内容来说，所反映的本质更是社会性的，于是课堂教学就不能仅止于关乎学生个人，而是要进一步关乎社会。社会现实是历史的自然延伸，也就是说历史绝不是“死”的与现实和未来无关的东西。但是，由于长期以来受“左”倾思想的影响，历史教材的编写并未反映社会历史的多样性，往往是政治史唱主角，假大空的政治说教太多，从而使历史教育极度缺乏那些与社会生活密切相关的教育素材，如果我们历史老师不设法拓展和补充，那么课堂教学就只能局促于教条、干瘪、僵死的教材内容，也就无法生动地提示历史与社会生活的关系，更无法给学生以“鉴古知今”、“彰往察来”的启迪。上这样的课，学生的感觉就只剩下索然无味了。为此，近几年来本人在历史教学过程中尽量让学生走出课堂，走向社区、走向社会、走向身边无限广阔的生活天地，在活动中体验和感悟历史。

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