浅谈如何调动学生的内驱力

a 家长的期望与重视。b 班主任，科任教师甚至校领导的器重与信任。C 同学间的鼓励与比赛。D 理想志向。e兴趣爱好。

观察留意学生的习惯与行为举止，揣摩学生的心理，了解学生的兴趣，理想报负，家境情况等，找到挖掘内驱力的着眼点．

（二）、激励学生，形成内驱力

美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生报有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”老师对学生自信心的培养，起着很关键的作用。古人说“哀莫大于心死”，无论什么情况下，都不能让学生丧失信心。学生看到希望，才能付出汗水去追求。

教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。美国哈佛大学心理学者在对人的激励研究中发现，受到激励的人，可以从正常发挥其自身能力的20％一30％即可保证完成工作任务的状态而使其能力的发挥高达到80％一90％。激励是是对学生，特别是学习困难学生取得成绩的一种肯定，而尊重是人的一种高层次的需要，满足它，能激发学生更大的积极性。马斯洛的“需要层次说”将人的需要，从低到高分为五个层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。激励（表扬、奖励）属尊重的需要，需要层次越高，对其追求成功的积极性也越大。这种需要一旦成为推动力，就会产生持久的积极性。

教师的责任在于创造各种优化的外部条件，调动学生的内驱力，从而使学生主动地去争取、去发展、去成功。心理学家杰特的研究表明：“教师的期待与鼓励会影响学生成绩和教师对学生的评价。学生会按期待的方式来塑造自己的行为。学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良好循环。”教师的语言争取“四多四少”：多一点指导，少一点指责；多一点肯定，少一点批评；多一点信任，少一点放弃；多一点鼓励，少一点限制。还有，教师以自己的理想、信念、爱心、诚心、细心去感染学生。这种教师的真心实意和教师的表率作用，一旦被学生、特别是学习困难学生领略和体会到，完全可能成为他们学习热情和道德进步的内在动力。苏霍姆林斯基就是这么说的：“理想、原则、信念、兴趣、趣味、好恶、道德等方面的准则，在教师的言行上如能达到和谐一致，那就可以点燃起青少年心灵中的火花，成为青少年行动的灯塔。”

（三）、树立目标,制订计划，强化学生的内驱力

1、强化动机，树立目标  

如何引导学生树立自信，强化学习动机，学会学习，学习考试，成为我的工作的重中之重，我首先让学生清晰和强化自己的升学动机，因为凡事动机越强烈，成功的欲望越强，就越能调动学生的积极性，从而在日常的学习中较充分的自主地发挥他们的潜力，人的潜力是无穷尽的，我们要相信学生是能够创造奇迹的。否则，无动机或动机太弱，势必会使学生学习缺乏内驱力，学习的状态过多的依赖自己个体的兴趣和外部环境的刺激，在学习遇到困难或某些诱惑时，他会想，我这么辛苦图的是什么？值不值得？从而较易放弃。所以基于以上考虑，我在与学生作好较充分的沟通后，要求每个学生写出升学的至少十大理由，理由越具体生动越好，同时，我邀请上届毕业的学生回到班里，开了两节记者招待会式的班会，让学生向他们自由发问，通过他们绘声绘色的回答，学生能够去具体地憧憬自己未来的生活。总之，多为成功找理由，不为失败找借口。理由写好之后，重要的就是老师引导他们为升学树立具体的目标。

首先，肯定和强化学生升学理由，激励他的自信心和对未来的憧憬，要求他根据自己的具体学习状况，为自己中考设置一个目标，其次，要求他要善于把一个大目标分解为若干小目标，最后就是要求他们把目标放在桌上，天天督促自己。

2、制定计划，实现目标

在明确的目标引领下学生的计划意识和计划能力会得到提高；学生会主动地寻求好的学习方法，养成一些好的学习习惯。所以一个好的学习计划应该包括：

   1）合理明确的目标

目标的制定要从学生的实际情况（如知识底码，学习能力）出发不能太高也不能太低，同时目标不能含糊模棱两可要具体（如在试题难度相同的情况下，期中考试突破三位数）。

   2）时间安排要科学具体

时间上要劳逸结合不能只学习还要放松休息，要有集中时间的学习与分散时间的学习，最佳时间的学习（主攻自己的难点）。时间的具体大到学期、月、周，小到日、小时、分钟。

       3) 计划实行的检测

对于推进生的学习计划要一式两份,一份自己保存好,一份交给老师,以便教师检查计划是否合理,科学,可操作。教师还要对计划地实行进行过程监察，对坚持实行好的要及时地肯定表扬；对于没有落实计划，学习效果不佳的同学要认真地了解其情况，不断的鼓励，帮助解决问题，使其步入正轨。另外也可以让学生之间，如同桌，志趣相同的同学互相监督，鼓励，促进。

（四）、不断进行励志教育，保持学生的内驱力。

励志教育是培养学生内驱力的主要方法。“天才出于勤奋”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等名言在我们的校园、教室和学生课桌上是随处可见的。但这些是不够的，培养学生的内驱力的来源主要有以下几个方面：家庭情况，名人事迹，生活见闻，同学刺激，生活渴望等。培养学生的内驱力是一个长期的坚持不懈的过程。

1、  名言警句，名人事迹

2、  榜样产生内驱力。

榜样力量无穷，从而极大地激发了学生的内驱力。

3、  时机产生内驱力。

我经常在各项活动后进行总结：人生的失败往往就在这么一小点的差距，我告诉他们人和人的差距只是一小步。其实大家都摔跤，只不过成功的人比别人多站起来了一次而已。你走了99步人家走了100步而已。篮球赛失利后我用黄健翔的一本书的名字“像英雄一样去战斗”去鼓励孩子们。我们既品尝到了一分败北的苦涩，也经历了险象环生的大起大落，在球场上你们已经像英雄一样战斗了，三班铭记你们的精彩。善于抓住教育时机把握兴奋点，班主任工作往往能产生磁性，能深深吸引住你的学生，激发他的内驱力，产生事半功倍的效果。

A、考试分析

有的学生把学习成就取得的名次作为赢得地位和自尊心的手段，是一种外部动机。因此在强调内部动机——学习兴趣的价值的同时，不能忽视这种外部动机的作用。同学业上的失败相联系的那种有可能导致丧失自尊的威胁，也有可能成为驱使学生发奋努力的动机。所以，在严格而明确的教学要求的前提下，失败的威胁也是教师用以调动学生学习动机的一种策略，需要注意的是不可走向极端，要适度，要有分寸。让学困生体验成功学习的喜悦与让优秀生偶尔尝试失败的滋味都是激发努力学习的原动力。

B、班级日记，家校联系本

C、各种突发事件

学习动力的形成过程是动力内化过程和外化过程的统一。 巧妙实施内驱文化，由外到内激发学生自主潜能，带给学生成功的体验的同时，也能使班级形成了不甘人后比学赶超的良好态势。

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