浅谈如何促进农村中学单亲家庭学生的个性发展

青少年时期是一个非常特殊的阶段，个体从儿童进入青少年阶段，其身心发展起了重大的变化。从党中央、教育部对青少年心理健康教育的重视，说明注重与加强中小学生心理健康教育重要性及紧迫性，尤其是农村中小学生，因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处的环境落后，更使得农村中小学生心理健康教育具有重大的意义。当代社会处于飞速发展的经济化信息时代，新时代人才不只应具备聪明的才智，更要拥有健康的心理。孩子们面临竞争带来的升学压力、青春期与人交往产生的困惑、生理变化带来的疑问、与父母沟通的障碍，家庭变革带来的伤害…….这些使孩子稚嫩的心灵承受了太多的苦闷，太多的压抑，孩子们无处倾诉，无处化解。另外，在工作中我们发现，随着社会的日益开放、文明、进步，单亲家庭的比例逐渐增大，单亲家庭的孩子也越来越多，单亲家庭的学生也为数不少，单亲学生的增多，给教育工作者提出了新的课题：必须重视单亲学生特殊的心理现象并采取合适的教育手段。

　　一、单亲学生的心理现状分析

　　在这些单亲学生中，有20%左右的学生上课呆坐着，看不出他们是不是在听讲，几乎不举手发言，老师提问他也不愿开口，老师批评他也没有反应。课后沉默寡言，不愿和其他孩子交往，组织活动不愿参加，这类行为已趋向于“问题行为”中的“退缩行为”，由于父母离异，给这部分学生幼小的心灵蒙上了阴影，他们用沉默表示自己的不满，或用这种方式保护自己。这种行为对学生的身心健康发展有着潜在的和深刻的不良影响，往往会导致以后各种心理适应不良行为。

　　有18%左右的学生正相反，他们上课不认真听讲，经常做小动作或随意讲话，作业经常不完成，课后还惹事生非，故意打架，甚至有小偷小摸的现象，屡教不改，一般男孩居多。这类行为则趋向于“问题行为”中的“攻击性问题行为”，由于缺少父母管教，自身约束力又差，他们无所顾忌，用攻击性行为发泄不满。如果任其发展下去，他们的攻击行为会越来越严重，给自身和他人造成伤害。

　　另外有15%左右的学生较敏感，脆弱，经不起批评打击，情绪波动较大。这样的学生老师更要慎重对待，处理不当会使这些学生向“退缩行为”和“攻击行为”发展。也有个别学生更加发奋学习，用过度的学习忘掉家庭的不幸。明显的仅有一例。另有较多单亲学生心理处于亚健康状态。

　　前苏联心理学家彼得罗姆斯基说过：“任何方法如果是以儿童的需要为基础的，那么便会成功，任何方法如果不是按儿童现有的需要就去进行，那么就不会达到目的。”因此对单亲家庭学生现有的心理需要进行分析十分有必要。经过细心的观察、多种渠道的访谈、问卷和心理咨询，我们发现单亲家庭的学生有着比其他学生更强烈的需要。

　　1、他们比其他学生更渴望得到老师的爱。由于他们家庭的特殊性，他们有的只得到了母爱，有的只得到了父爱；有的父母为了争得孩子的抚养权还展开拉锯战，孩子夹在中间无所适从；有的则是父母都撒手不管，孩子只好跟着爷爷、奶奶过。在这些情况下，孩子强烈渴望得到老师的爱，希望老师像父母般关心他们，爱护他们，弥补家庭给他们带来的伤害。

　　2、他们渴望得到同学的友谊。单亲家庭的学生在班内还是不多的，许多学生不愿和他们交往，有的学生受了家长的影响看不起他们，因此这些孩子往往很孤独，胆小怕事，或者就是我行我素，摆出一副无所谓的样子，其实在他们的内心深处，是十分渴望融入到集体中，和大家共同进步的，只是他们或自尊过强，或没有勇气主动接近大家，怕同学嫌弃他们，所以用沉默和孤傲来掩饰自己真实的心态和对父母的不满。

　　3、他们渴望帮助。家庭的残缺给他们心灵带来了许多的创伤，他们有许多的苦闷需要对人倾诉，也特别希望得到别人的安慰，使心态得到平衡。

　　4、他们渴望表扬，渴望有好的成绩。他们希望通过老师表扬和得到优秀的成绩引起父母的重视，重新得到父母的关心和疼爱。

　　二、拓宽渠道，加强合力，促进单亲学生良好个性发展

　　针对单亲家庭孩子的心理现状和心理需要，我校心理咨询室在心语信箱中特别开设了面向单亲孩子的“爱心热线”，利用中午、放学时间和孩子们倾心交谈。建立了心理档案跟踪卡，让班主任长时间进行观察并把单亲学生的特殊表现记录下来，由心育教师和班主任及时分析辅导，经过了跟踪辅导，班主任反映许多学生的心理问题得到了纠正和缓解。同时我校要求每一位任课教师，在师生交往中用爱的语言打开孩子心灵的窗户，用爱的行动传递温情，引导他们善待自己，用爱的激励，使他们重拾自信，和其他孩子一样愉快，健康地成长。

　　1、倾心交谈，打开心灵的窗户

　　要走进孩子的心灵，和风细雨般的交谈是必不可少的。我校有位学生，本来上课非常专心，作业做得也很好，可是有一个阶段，老师发现她上课老是心不在焉，作业做得马马虎虎，本来活泼开朗的她脸上没了笑容。老师把她找到心理咨询室，没有批评她，而是温和地问她：最近你有什么事需要老师帮忙吗？她一下哭了起来，老师知道此时的她需要发泄一番，于是把她搂在怀里，抚摩着她的头，让她尽情哭个够，等她平静下来后，轻声问她：“发生了什么事？能对老师说说吗？”她望着老师关切的眼神，打开了心扉。原来，她的父母离了婚，双方正在争夺她的抚养权，她既舍不得离开妈妈，也舍不得离开爸爸，为此十分苦恼，影响了学习。老师耐心地开导她：“你父母离婚已经是事实，你不可能回避这件事，你要勇敢面对这件事，你说对不对？”她点点头，接着，老师告诉她一些方法：“你可以先和爷爷奶奶住一段时间，等判决下来，如果判给妈妈，就愉快地和妈妈一起生活。如果判给爸爸，就安心和爸爸一起生活，你也要理解父母的心情，学会适应逆境中的生活。”经过多次倾心交谈，这位学生调整了心态，脸上又有了舒心的微笑。我们就这样通过一次次恳切的交谈，一次次的交心，治愈了许多孩子心灵的创伤。

　　2、传递温情，引导他们善待自己

　　初二年级有位学生经常打架，老师严厉的批评他根本不放在心上，仍然三天两头大打出手。你找他谈话，他总是用沉默来对待你，使你无可奈何。经过多次侧面的了解和家访，老师了解到他父母在他8岁时离婚了，谁都不要他，他只好跟着70多岁的奶奶过，奶奶体弱多病，根本照顾不了他，他经常一天只吃一两顿饭，脾气变得越来越暴躁。面对这样一块坚冰，老师深知是残缺的家庭给了他深刻的伤害，他只是在用外表的冷漠掩饰心灵的创伤，他太缺乏爱了，老师下决心一定要用真诚的爱使他这块坚冰融化。老师买方便面或面包给他吃，看到他衣衫不整，就帮他整理，经常爱抚地摸摸他的头，用无声的行动传递着对他的关怀。坚冰终于有所触动，老师再找他谈话时，他开口了。于是老师告诉他：老师知道你家没人关心你，但正因为这样你就要自己关心自己，自己爱自己，如果连你自己都不爱惜自己，老师怎么帮你呢？听了老师的话，从不见流泪的他，眼泪刷刷流了下来。接着老师又告诉他，同学，老师其实都想帮你，但你一遇事就打人，谁敢接近你呢？你一定要改掉打人的坏毛病。就这样通过多次的关心和恳谈，他打架的次数逐渐减少。班主任又上了《正确认识自我》一节心理健康课，发动学生讨论怎样善待自己，首先要喜欢自己。让学生填写：“我喜欢自己，因为我…… ”该同学写道“我喜欢自己，因为我知道爱别人就是爱自己”。所以说，在对学生进行心育工作中让学生尽情畅谈，知道自己的作用，自己的重要，从而善待自己、珍惜自己是一条较好的心育途径。

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