小学音乐“审美式”唱歌教学模式研究初探

  阶段目标

四、小学音乐唱歌课“审美式”教学模式的说明：

本模式分为四个教学阶段：

第一阶段   进入歌曲情境——激趣

任何歌曲都有它的背景：有的是民族或地域的文化背景，有的是创作背景，有的是内容的故事背景，还有的是情感、情绪的氛围背景……这些背景就可以构成歌曲教学的特定情境。这一阶段，教师要以恰当的提问或导语，引导学生进入到特定的情境，帮助学生了解歌曲背景，激发学习兴趣，导入课题。

例如，学唱《四季花儿开》时，教师先让学生欣赏宋祖英的《今日苗山歌最多》，然后引出湘西及湘西民歌的话题，为学生铺陈出“花海湘西—民歌之乡”的地域文化背景画卷，激起了学生对这片美丽土地，以及这片土地上多彩民歌的无限向往，从而引入当地流传最广的歌曲《四季花儿开》。又如，学唱《小鸡过河》时，教师一开始就为学生展现出一个故事背景—小鸡胖胖和小鸭瘦瘦在草地上做唱歌游戏—激起学生兴趣，引领孩子走入“小鸡过河”的故事情境。

第二阶段   审美感受歌曲——铺垫

这是教学的核心阶段。在这一阶段，师生将共同对歌曲进行多遍的听赏、深入的审美，在互动交流的过程中，对歌曲的美感进行挖掘、品味。

以《四季花儿开》和《对花》这两首民间歌曲为例，歌曲最具魅力的就是它们各自鲜明的地域特色，发现歌曲的地方风格美，并富有韵味地唱出这种美，就是教学的重点。在本阶段教学中，师生是通过对歌曲中的方言、润腔、衬词等最能凸显音乐地域特色的元素进行挖掘，来触及这种美，并在互动交流的过程中，通过听、评、模仿等活动，深入地品味这种美的。又如波兰民歌《顽皮的小杜鹃》，小杜鹃悦耳的叫声（5 3）、变化顽皮的动态（13 |2 5 6 7 |1 0 0   13 |2 5 5 ． 7 |1 0 0等乐句及力度变化），充满形象美和情趣美。在本阶段教学中，师生是通过围绕这些美的音乐片段所进行的听赏、想像与模仿活动，去捕捉这种美的。在《小鸡过河》里，小鸡的心情随着情节的发展而变化，使得歌曲的表情更丰富，这就有了情绪的美、对比的美。在教学中，教师边带学生熟悉歌词，边启发学生体会小鸡的心情，通过尝试表演的活动，让学生为歌词朗读设计恰当的语气、表情和动作，以此对歌曲的情绪美进行体验。

对歌曲美的深切感受，将唤起学生对歌曲学习的热切渴望；这样的审美体验，能启发学生对歌曲进行有美感的表现；多遍的听赏还加强了学生对歌曲的熟悉程度。这些，都为接下来的“自主学唱”、“审美表现”做好了教学铺垫。

   互动交流是本阶段基本的学习方式。对歌曲美的挖掘和品味，应建立在互动交流的基础上，教师可以通过设计问题让学生思考讨论、组织活动让学生参与体验来引发互动交流，和学生一起来发现、体验并享受歌曲中蕴含的美。绝不能靠教师讲解的方式，直接把“美”教给学生。

第三阶段   尝试表现歌曲——掌握

本阶段亦可称之为“歌曲学唱”，是学生在美感动力驱动下，进行的尝试把握歌曲表现的练习。在前一阶段，经过反复多遍的欣赏，学生对歌曲已经比较熟悉了，因此歌曲的学唱可以以一种更加自主的方式完成，总的来说是在模仿的基础上，结合视唱进行。但根据学段、歌曲的不同，“自主”的程度和方法还是会有区别。

低年级学生还不会识读乐谱，认字量也不够，因此“模仿”是唯一的学习方法，但这并不意味着不能进行自主学唱。以《小鸡过河》为例，学生已经在审美感受阶段熟悉了第一段歌词，对歌曲旋律也有一定印象，教师在这个基础上，采取了“听旋律填词”的方式来带学生学唱，教师弹一句旋律，学生把词填进去唱一句，让学生自己把这段歌唱会；学唱第二段时，教师对学生提出了更高的要求，让学生熟读歌词后，直接把歌词带进旋律唱出来，一步到位。对于一年级的学生来说，这种程度的自主学习是可以完成的。相比一句一句地教着唱，这样的方式不仅能提高学生的学习兴趣，还会对学生的音乐感受力、注意力、记忆力等能力的培养产生更好的教学效果。

中高年级学生识读乐谱的能力加强了，教师可以让学生自己练习读谱，把歌唱会。以六年级《四季花儿开》的曲谱教学为例，在已对歌曲有所熟悉的基础上，教师先让学生自已随琴默唱旋律，进行练习，再划拍视唱，完成对整首歌曲谱的学习。除了读谱能力，中高年级学生各方面的综合能力都在加强，这使得自主学唱的方式可以更多样。比如《四季花儿开》的第二~四段“夏~冬季”歌词，是采用看图填词的形式，分组自主练唱学会的。又比如《顽皮的小杜鹃》的第二段歌词，是采取先自己直接随琴跟唱，再根据范唱，自己当小老师进行纠正的方式学会的。

自主学唱的方式将学生置于主动学习的位置，不仅能激起学生的兴趣，还能最大限度地调动学生已有的音乐知识能力和技术能力，使这些能力在新歌学唱过程中得到充分运用，并得以巩固。

第四阶段   审美表现歌曲——巩固

在这一阶段，学生将对歌曲进行二度创作，模式最终的学习效果就是通过本环节来集中体现的。让学生进行具有一定审美性的，声情并茂的演唱，是本阶段的全部任务。之前，学生已对歌曲获得了足够的审美感受，教师所要做的就是引导学生用恰当的表情、音色、速度、力度、演唱形式等把这种美的音乐形象、情感和意境传达出来，让学生完成一次富有美感的歌唱表现。

这个环节容易被理解为是传统模式中最后两个环节“艺术处理”和“复习巩固”的二合一，其实它与前者有本质区别。区别主要体现在两个方面：一是，传统模式中的“艺术处理”由于缺少之前教学环节对“审美感受”的充分铺垫，学生对歌曲的美感体验不足，进行“艺术处理”时，就可能显得很被动，表现为情感唤起缓慢，处理歌曲的思路与方法相对匮乏等，需要教师花更多的时间精力去“教”学生怎么做。而在本模式中，由于有了之前对歌曲足够的审美感受，学生的表现欲望与表现能力都处与积极的状态，学生乐于并且知道该怎么去表现，学习更加主动。其二，传统模式的“艺术处理”是作为一个独立的教学环节，而本模式在“审美感受”和“自主学唱”阶段都进行了“审美表现”的启发。以《四季花儿开》为例：（片段一）师：湘西风景美，地方大，大家一起嬉戏玩耍时不知不觉会离得很远，有时要从山的这边呼喊山那边的伙伴，你有什么办法能让声音集中并传得很远呢？（启发声音表现）能用什么动作帮衬一下呢？（启发动作表现）；又如《小鸡过河》：（片段二）师：你想象中小鸡着急是什么样的，能表现出来吗？（启发情绪体验）……师：你会怎么表演小鸡望着宽宽的河水发愁呢？我数三下，请小朋友用一个与众不同的表情和动作摆一个小鸡发愁的造型，看谁摆的造型最有特色。（启发动作表现）师：我们一起读读这首有意思的儿歌吧，注意小鸡的情绪变化，并加上动作来表演。（启发学生用恰当的表情和动作，按节奏朗读第一段歌词，表现情绪和情节的变化）。从以上课堂片段可以看出，关于如何进行“审美表现”的交流、讨论与尝试等活动，已成为前两个学习阶段的一个难以分割的部分，对“审美表现”的思考和实践，贯穿了学习始终，也使得本模式呈现鲜明的“审美性”特征。

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