第五课《伤仲永》教案 人教版 七年级语文下册第一单元.doc

5《伤仲永》  王安石

 教学目标：   

     1．朗读课文，正确掌握句中的停顿；掌握和积累文言词汇；。理清文章脉络。

     2．采用“读、问、讨、练．”的方法学习文言文；注重学生文言知识的积累和对课文的理解。

      3．启发学生探讨方仲永由天才变成普通人的原因，懂得天才出自勤奋的道理。

  教学重点：

    正确朗读课文，注意句子的停顿：领会详细得当的写法；揣摩精当的语言。

  教学难点：   

理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

  教学课时：

两课时。

 

第一课时

  教学内容：朗读课文，正确掌握句中的停顿：掌握和积累文言词汇；疏通文言句子的意思。

  教学过程：   

一、         创设情境，导入新课

     天才，什么是天才?高尔基说过“天才出于勤奋”，“天才是打倒一百次仍站立着的人”。被誉为“发明大王”的爱迪生也有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”中国唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤，荒于嬉”。这些话语都讲的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点。因自恃天才，结果却沦为庸才。今天我们学习的方仲永就是其中一例。让我们一起看看王安石为何“伤”仲永?

简介作者：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。

（投影） 本文选自《临川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，是“唐宋八大家”之一。

二、         朗读课文，疏通文意。

解题   本文采用随笔的形式而写，随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤、哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的神童，“泯然众人”的哀伤、惋惜之情。

   1．教师朗读课文，学生听读，注意字音、节奏、停顿。

   2．学生自由朗读，处理字音。

   3．点名朗读，师生评议。

   4．学生齐读课文。

   5．学生借助注释和工具书，将课文翻译成现代白话文，并将不懂之处标出来，然后四人小组讨论交流，最后小组代表翻译课文，其他成员可进行补充。   

   6．全班同学讨论交流，解决四人小组不能解决的问题。

    教师要善于引导学生充分利用已学过的文言文知识解决问题，让学生领会课文大意，最后强调本文重点文言词语。

 指导学生积累生词

    (1)掌握下列加点字的读音。

          隶lì        日扳 pān       环谒yè         邑人 yì    

          不能称前时之闻 chèn         泯然mǐn

注意：在朗读中注意下列句子中的停顿：(教师投影，展示下列句子；)

①借旁近／与之，即／书诗四句，并／ 自为其名。其诗／以养父母、收族为意

②自是／指物作诗立就。

③余闻之也／久。

④贤于材人／远矣。

⑤未尝／识书具，忽／啼求之。

⑥父／利其然也，日扳仲永／环谒于人。

⑦或／以钱币乞之

⑧则／其受于人者／不至也。

    (2)对文中的“之”“于”进行归类。

    之   

    忽啼求之：它，指书具，代词。

    借旁近与之：他，指仲永，代词。

    余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

    不能称前时之闻：的，助词。

    卒之为众人：语气助词，不译。

    于

    环谒于邑人：到，介词。 

    于舅家见之：在，介词。

    贤于材人远矣：比，介词。

    受于人者不至：从，介词。

    (3)从文中找出词类活用的词语。

    ①邑人奇之：以……为奇，形容词作动词。

    ②宾客其父：把……当作宾客，名词作动词。

    ③利其然：以……为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

⑤即书诗四句：名词活用为动词，写。

⑥日扳仲永：名词活用为状语，每天。

(4)通假字：扳(pān)通“攀”，牵，引的意思。

    ⑸、理解几个词语   

    ①养父母：赡养。                        ②传一乡秀才观之：全乡。

    ③或以钱币乞之：有的人。                ④邑人：同县的人

    ⑤从先人还家：跟从。                    ⑥前时之闻：以前听到的名声。

⑦卒之为众人：卒，最终。众，普通；…    ⑧如此之贤也：  (有)才能  

    ⑨且为众人：尚且。                      ⑩固众人：本来。

   ⑹、理解下列句式

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语字是“自扬州还”：从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。

学生质疑，教师点拨。

三、思读课文，初步探究

⑴学生默读课文，了解全文大意，并思考以下问题。

①课文讲述了一个什么故事?可加入自己的见解、评价。

 ②作者借故事想告诉我们一个什么道理？

    明确：本文意在以方仲永的故事为典型的反面事例，强调后天的教育和培养对发展才能的重要性，使人们领悟人的天资和后天成才的关系。

    (2)理清课文结构层次。

    [点拨]  全文可分两部分：

    第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

    第二部分：第3段，作者阐明观点看法。

    说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

 四、合作交流，解读探究

    1．学生对课文字词进行质疑，由四人小组讨论解决，小组不能解决的提交全班讨论。

    [点拨]  (教师投影，展示下列词语解释。)

    [父异焉]异：形容词的意动用法，对……(感到)诧异，焉：语气代词，代这件事。

    [其诗以养父母、收族为意]以……为：把……当作，养：赡养。收族，和亲族的人搞好关系。收，团结。意：主题。   

    [邑人奇之]奇：形容词的意动用法，对……(感到)奇怪。

    [宾客其父]宾客：名词的意动用法，以宾客之礼相待……

    [利其然]利：形容词的意动用法，认为……有利可图。然：这样。

    [余闻之也久]也：舒缓语气。

    [从先人还家]从：跟从，跟随。先：尊称死去的人。

    [复到舅家问焉]复：再一次。焉：语气代词，代这件事。

    2．指名两学生(男女生各一)分别翻译课文。(要求字字落实，译后进行比较点评)

    五、翻译课文。要求一人一句，分别翻译课文。(要求字字落实，注意词义正确、译后

    六、布置作业  

        1．熟读课文，背诵课文。

        2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句五条，并背诵。

3．课外收集被人誉称为“天才”的例子，探究他们的成长奥妙。

      

 

                           第二课时

    教学内容：分析品味课文内容；领会详细得当的写法；理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。   

    教学过程：   

    一、学生齐读课文，点同学复述课文内容。

    二、研读赏析

   ㈠ 要求全班再次齐读课文，理解课文内容，并思考下列问题。(教师投影，展示下列问题。)

    (1)你认为方仲永的变化经历了哪几个阶段?  各有什么特点?课文是怎样叙述的？ 

    (2)你觉得方仲永由天资过人到变得“泯然众人”的原因是什么?

    (3)你认为课文最后一段的议论讲了怎样的道理?

    四人小组讨论上述问题。

    点拨  (1)第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写方仲永幼年时才思敏捷，天资过人，具有作诗才能。如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

（以闻的形式详写)

    第二阶段：“十二三矣，会作诗，不能称前时之闻，；”写少年方仲永才思衰退，大不如前。(以见的形式略写)

    第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永青年时完全变成一个才思平庸的人。与众无异，“泯然众人矣”。 (以闻的形式略写)

    (2)从方仲永个人情况看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“受之于天” 而“卒之为众人矣”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

    (3)作者认为人的天资与后天教育，二者之间，后者更重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。   

  ㈡思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

    写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；   

    写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。   

“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示期前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义，

㈢、合作研读

1、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

    这句话在文中起了过渡的作用。“之”指上文所述的仲水幼年作诗的情况，“余闻之”，承接上文；“也久”说明作者很关注这件神奇的事，暗示要探究这件事，弄个明白，自然引出下文与仲永的相见。

2、学生阅读第3段，思考下列问题。

    ①这一段在语言表达方式上有何特点?

    采用了议论的形式。

    ②这一段“受于天”指什么?“受于人”又指什么?

    “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

    ③这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么?

    讲了两层意思：

    从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

    从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后云的努力学习—接受教育对成才的重要作用。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件