“情——感”教学实验课例：跨越海峡的生命桥

师：同学们，今天老师给大家讲一个真实而感人的故事，这个故事发生在湖南岳阳，岳阳一中的黎利娟老师不幸患上了白血病，生命危在旦夕，她的妹妹黎利阳得知这个消息，心如刀绞，她下定决心，要想办法挽救姐姐的生命，经过检查，她的骨髓适合移植，当她把自己的决定告诉家人时遭到了公婆的反对，她冲破重重阻力，于2005-11-24她在湖南的湘雅医院，把骨髓献给了姐姐，挽救了姐姐的生命。是啊，人间有真情，人间有真爱。爱是燃烧的火炬，点燃生命的希望。

师：今天我们共同学习一篇展现爱的奇迹的课文《跨越海峡的生命桥》（教师板书课题）

师：（放“台湾海峡图”）台湾海峡在大陆和台湾之间，那么两岸到底发生了一个怎样感人的故事呢？（生读书）

生：课文讲了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾青年和李博士冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。

师：那么课文是怎样写小钱的呢？请同学们读课文的第一、二自然段，读后谈感受。

生：我感到大陆小钱的生命垂危，我是从“生命就像即将凋零的含苞的花朵”看出来的。

师：能说说“几经辗转”的意思吗？在哪些地方找骨髓呢？

生：“几经辗转”就是找了许多次，找了好多地方，可能在广州、上海、北京、天津等地方找过。

师：请同学们带着对小钱的同情读这段。

师：正当大家为小钱找到骨髓而高兴的时候，一件意想不到的事发生了。（播放地震录相）

师：看完录相，你最想说的一句话是什么？

生：地震太可怕了。

生：充满恐怖，十分凄惨。

师：是啊，9-21大地震多么令人心惊胆寒，然而就在大地震后的第二天，也就是李博士为台湾青年抽取骨髓的时候，情况又是怎样的呢？请同学们快速浏览课文3-6节，想一想：课文中哪些地方让你感动，把重点词圈出来，把自己的想法批在书上。

生：第五自然段最后一句“经过一次又一次……流出”让我感动，从这句话我知道了台湾青年忍受了痛苦。

生：我觉得“针头向肌肤刺去……工作”这句让我感动。因为余震不断时，李博士仍在工作，台湾青年仍躺在病床上。

生：“但是，要李博士仍沉着地……那位青年也静静地……”多从这句话知道了在非常危险的情况下，他们仍在做骨髓移植手术，太使我感动了。

师：是啊，抽骨髓工作多么艰难，多么危险啊！请同学们自由读课文中打动你的句子。

师：在同学们的朗读声中，老师仿佛看到了小钱的生命又燃起了新的希望。

师：还有哪些地方让你感动？

生：我从“连夜”“奔波”知道李博士已连续工作了二十几个小时，太令人感动了。

师：一切为了小钱。

生：李博士一天一夜没休息，从台湾飞到大陆就是为了挽救小钱的生命，这真是血脉亲情啊！

师：此时此刻，老师仿佛看到了同学们脸上的感动，让我们深情地读3-6自然段。

（播放李政道的图片资料）

师：课文中讲的是许许多多故事中的一个，台湾已向大陆捐赠骨髓200多例，他100次来到大陆，多么可敬的老人。

师：学到这儿，你觉得它是一座普通的桥吗？

生：它是一座爱心桥。

生：它是同胞用骨髓架起的生命桥。

生：这座桥唱响的是生命的赞歌。

师：小钱得救了，让我们和作者一道用课文最后一段倾吐我们的心声吧！

（全班齐读第7节）

师：大家想象一下，一年后他们见面的情景。

生：是你挽救了我的生命，谢谢你！

生：你无私奉献的精神令我感动！

……

师：此时此刻，我们一定有千言万语要说吧！请大家写好，贴到“跨越海峡的生命桥”上去。（生写亲情卡，念亲情卡，贴卡）

师：大陆和台湾的交流日益频繁，大家能谈谈吗？

生：大陆对台湾开放水果市场。

生：台湾在野党的几位政要访问大陆。

生：台湾直航包机和大陆签给。

……

（放两岸交流的图片）

师：是啊，两岸同胞用血脉亲情架起了跨越海峡的生命桥，两岸的和平统一是我们的共同心愿。老师也写了一首小诗《心桥》表达我此时的心声。

（师读诗）

心桥

小钱病危一线牵，

台湾同胞挂心间。

何惧余震千般险，

慨然捐髓转危安。

杭州慈济飞天碧，

生命火种世代传。

血脉亲情同手足，

两岸翘首盼团圆。

反思:

让语文课堂充满情感

《跨越海峡的生命桥》教后反思

一节好的语文课最大的魅力是什么？莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程，只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发，思维才会被激活，他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中。

《跨越海峡的生命桥》是一篇充满情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，并紧紧围绕情感来开展一系列的教学活动，课堂犹如一块磁石，牢牢地吸引了学生的目光和心灵，让学生的情感在教学的过程中不断地得到升华。

一、精心创设情景，初感血脉亲情

《跨越海峡的生命桥》讲了台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命的感人故事，为了让学生尽快地进入到课文中，我讲了一个湖南岳阳的姐妹俩的亲情故事，让学生真切地体会到人间有真情，人间有真爱，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。在读完课题后，我又让学生观看台湾海峡的图片，让学生知道，台湾海峡连接着大陆和台湾，初步让学生感受到台湾是中国的领土，两岸同胞有着血缘关系。在初读课文，了解课文大意后，我又适时播放9-21大地震的录相，引导学生谈观后的感受，并让学生联系11-26的亲临地震的感受，把学生带入了“地震惨烈”“余震不断”的情景之中，开课的几个情景的创设，让学生领悟海峡两岸同胞的血脉亲情作了铺垫。

二、指导品味语言，感悟血脉亲情

当学生对课文有了大致的了解，对两岸同胞的血脉亲情有个初步认识的时候，老师及时地引导学生细读课文，抓住课文的重点词句“此时此刻”“一次又一次”“沉着”“静静地”“连夜”“奔波”等词细细品味，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书，思考，品析，将语言文字的感知、理解落到实处，为了配合学生的理解，加深学生对李博士的进一步了解，我又让学生阅读有关李政道博士的资料，让学生认识到一个年逾古稀的爱国华侨丰富的情感世界和对祖国的一片赤子之心，从而使学生的思维领域不断扩大，情感逐渐升温，对血脉亲情的理解也深了一层。

三、展开合理想象，强化血脉亲情

当学生通过品词析句感悟了血脉亲情后，我又引导学生展开合理的想象，强化学生的情感。老师抓住时机，提出了一个让学生思索的问题：这只是一座普通的桥吗？一问激起千层浪，学生的思维碰出了创造火花，“这是一座爱心桥。”“这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥述说的是一个可歌可泣的感人故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的语言、深深地震撼了我的心灵，这一看似简单的提问，实则是对课文内容的深入理解，是对文章写作意图的深入挖掘，让学生的语言、思维、得到了发展，情感得到了内化。

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