优秀教案 《时光》教案设计
减小字体
增大字体教学目标：
1 涵泳品味，体味时间的意义
2 探究体验，反思漠视时间的行为，增强时间的行为，增强惜时意识，探究生命的意义。
教学难点：体味作者对生命价值的探索
教学方法：涵泳朗读，探究品味
教学过程：
一 导入新课
由关于时间的名句导入
1 多媒体展示： 劝学
朱熹
少年易老学难成，
一寸光阴不可轻。
未觉池塘春草梦，
阶前梧桐已秋声。
2 “未觉池塘春草梦，阶前梧桐已秋声”意思是说：还没在意池塘边的春草发芽了，台阶前的梧桐树落叶已经告诉人们：秋天到了。
这首诗是说时光飞快流逝，要我们惜时勤学。
我们还熟悉哪些关于时间的名句？
3 学生列举
4 多媒体出示名句，学生朗读
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”(《论语》)
无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的——鲁迅
你热爱生命吗？那就别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。——富兰克林
5 教师：古往今来，对光阴的感叹是我们在文学作品中最易看到的内容，冯骥才在他的《时光》一文中，也对这让人欢喜让人忧的“时光”作了思考。一起来看他有怎样的感悟。
板书：
时光
冯骥才
二 整体感知
1 集体朗读，力求“读起来”
2多媒体出示思考题：
（1） 文中的“我”是什么身份？依据在哪儿？（简介作者）
（2） 一个偶发事件给了作者一个很好的思考契机，这是一件什么事件？后来怎样了，有没有交代？这在结构上形成什么特点？
（3） 作者对多长时间的生活进行了思考？
3请大家虚心静气自由读课文3——12小节，努力做到“读进去”
4 用提取关键词的方法梳理3——12节
板书关键词：时光 生命 足痕（痕迹）
三 精读感悟
（一）多媒体展示
关键词 时光
画面：春夏秋冬的景色各一幅
1 师提问：我们通常会在什么情况下觉得时间不等人？又在什么情况下觉得时间的脚步太缓慢？
2 学生自由回答
3文中作者也有同感，请男生读第一段，女生读第二段。
4 说说喜欢读这两段中的哪些句子。并模仿例句对这些句子进行赏析。
例句：“它断促、性急、有限，你在后边追它，却始终抓不到它飘飞的衣袂。”
赏析：运用拟人手法，让人感觉时光就像是个活泼的孩童，又像是个可望不可即的仙子。将抽象的时间形象化。流逝的时间仿佛就是那“在水一方”的伊人，美好却不可再寻。
5学生活动，赏析优美语句。
6 教师适当点拨补充
（二）多媒体展示
关键词 生命
老师寄语：
富兰克林说过：“时间是组成生命的材料。”生命过程就是穿越时光的过程。你出色也好，平庸也罢，都有一段人生时光与你相伴。
如果你能做到“吾日三省吾身”平庸的我们一定不再平庸。只是普通大众往往要到“年根儿”才想起来盘点一下自己。
烛光里的作者有哪些感悟？一起来欣赏5——9节
1 教师引导学生思考：一个什么物件触发了作者关于生命的联想？
（1）作者将笔力集中在了对北宋天王像的目光描写上，它的目光怎样？
这样的目光引发了作者怎样的思考?
(2)“令人震撼的生命精神”具体指什么？
（指无名雕工传神的本领，一种阳刚正气和直逼邪恶的精神）
你觉得生命精神还可以是哪些？举例说说。
（顽强、坚韧、进取、团结协作、不畏艰难……如贝多芬、张海迪，傲雪的红梅，“野火烧不尽，春风吹又生”的小草……）
2 拓展延伸：由关于北宋天王像的思考，作者得出了“时光分毫不曾消逝”的结论。因为无名雕工把他的才气和生命精神通过他的作品——北宋天王像留存了下来。其实，这类用有限的生命创造奇迹和永恒的例子举不胜举。大家来说一说。
3 这些事例让我们强烈地感受到生命可以通过某种痕迹创造永恒。
（1）学生自由回答
（2）多媒体展示：画面（长城、凯旋门、苏州园林……）
音乐（《二泉映月》、《命运交响曲》）
（3）大声朗读7、8小节
（4）仿写：（ ）死了，把它的生命留在（ ）里；
（ ）离去，把他的生命留在（ ）里。
（三）多媒体展示;
关键词 足痕（痕迹）
画面（书法艺术类作品）
有感情地朗读10——12节
1 我“狼狈”的原因是生命？作为作家，“我”的足痕应该在哪儿？
（其实我最清晰和最深刻的足迹，应是书桌下边，水泥的地面上那两个被自己的双足磨成的浅坑。）
这句话的深层含义是说“我”应该留下什么痕迹？
2 作者说“我无言以对”，通读全文，你认为作者回答了没有？答案是什么？
Tags：
作者：本站收集整理
- 好的评价 如果您觉得此文章好，就请您
0%(0) 
- 差的评价 如果您觉得此文章差，就请您
0%(0) 
中查找“优秀教案 《时光》教案设计”更多相关内容
中查找“优秀教案 《时光》教案设计”更多相关内容
