七年级语文（下册）第二单元教学分析及教学设计

4．学生合作查找，品析后交流。（生本、生生对话）。
答案要点：（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。
（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。 
（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。
（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。
（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。……那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。
5．小结；文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。（点出主题思想及主要写作方法）
6．反复朗读自己喜爱的语段。体会文中苦乐相伴的复杂感情。
（二）思维积累——在迁移比较中提升主旨。
1．设疑：你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。
2．学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品得均建立在“苦”的基础之上。
（三）、语言积累——在探究阅读中升华主旨。
1．“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多的古代文人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗？
2．学生背诵。答案要点：
（1）昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。
（2）渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。
（3）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
（4）云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
（5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。
（6）……
3．设疑：这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？
1．文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。
2．小结：苦、乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟。 
二、总结收获
（一）阅读方法：倾听、浏览、概括、判断、品析、表达。
（二）写作方法：首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。
（三）思维方法：品味、体验、领悟、探究、哲思。
三、布置作业
（一）知识积累：摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中，了解“柳”文化。
（二）语言积累：记诵咏柳名句。 
板

书

设

计 

教

学

反

思 

诵读欣赏
参 考 教 学 案 例 个性化备课
学习目标：
1．能识记常用古汉语字、词、句解释。
2．能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。
3．能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。
教学过程：
一、《两小儿辩日》
1.导入：关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离这一问题，古代就有人曾经讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。
2. 朗读课文，弄清字、词、句的意思
请同学们自由朗读课文，要求读准字音。
3. 请同学们以四人小组为单位，在字、词句的意思方面互相质疑、解答。
4. 引发争论，把握课文的寓意。
文章结尾，孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？
二、《黄纱巾》
1. 导入：人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。
2. 朗读课文，感知文章内容
有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？
3. 开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？
4. 合作探究，领悟作品主旨
明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美好了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。 
教

学

反

思 
   写作教学
参 考 教 学 案 例 个性化备课
写作目标：
能在写人记事性的文章中把握文章线索组织材料，按照爬山式的构思艺术来写作。
教学过程：
1．学习《记事写人线索清楚》，提取创作要点。
2．以贾平凹《天上的星星》为例，明确：
    行文线索要精选；爬山构思要精准；人物描写要精细。
    3．口头训练：自选一个人或一件事，用以上三个要求选材、构思、立意。
    4．布置要求：课后把口头构思的片段，组合成一篇文质兼美的文章。
 
教

学

反

思 

口语交际——劝告
参 考 教 学 案 例 个性化备课
学习目标：
能在说话中抓住对方的心理特点，或正面引导，或直话曲说，用婉转的话语打动对方。
教学过程：
一、导入新课（故事导入）
相传明朝初年，有一天，告老还乡的李尚书接到一圣旨：皇帝要他进贡公鸡蛋。李尚书在朝时得罪过的几个小人，在皇帝面前搬弄是非，说李家的公鸡会下蛋。李尚书非常着急，他的一个学生解（xiè）缙说：“老师不要为难，我替你去进贡公鸡蛋。” 李尚书无法，只好让他前往。
（此处省略解缙和皇帝的对话，接着出示材料）
皇帝听了解缙的一番劝说，进贡公鸡蛋的想法只好取消了。
同学们想想看，解缙到底向皇帝说了一番什么话呢？
参考：也许解缙编了一串话，让皇帝放过了李尚书。

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