苏教版八年级语文下册第一单元教学设计

参 考 教 学 案 例

个性化备课

学习目标：

1.有感情的朗读课文，说出白杨树的外在美和内在美。

2.理解白杨树的象征意义。

教学重点难点：

白杨树的形象特征

课前学习：

查一查白杨树和作者茅盾的相关资料。

教学过程：

一、导入新课

出示白杨树的图片，请大家形容一下你眼中的白杨树。

释“礼赞”，茅盾为什么会热烈地歌颂白杨树呢？

二、简介时代背景

引导阅读注释①，交流预习中搜集的相关资料。

三、朗读课文，感知文章内容

阅读过程中，试着在脑海中将文字转化为三幅视觉画面，并根据画面主体对象及特征分别命名。

〖参考答案〗

黄绿错综的高原   力争上游的白杨      保卫家乡的哨兵

四、重点研读，探究主旨

1．默读课文，找出写白杨树的段落（5－8小节），说说这4个小节是怎样来表现白杨树的？ 

5－6小节是写白杨树的形象和气质。7－8小节是写白杨树的象征意义。 

2．指名朗读5-6小节，用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语。

交流后小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。第６节直接抒发感情，突出白杨树的不平凡。 

3．指名朗读第7-8小节，讨论：（1）黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么？他为什么会产生这样的联想呢？（2）作者一连用了四个反问句写出了白杨树的象征意义，这四句的含义是怎样逐句加深的？（3）指导朗读四个反问句：把四个反问句改写为陈述句，加以比较，体会运用反问句的作用。    

五、作业布置：（1）有感情地朗读课文，加深对作品形象的理解。（2）背诵第七节。

教

学

反

思

参 考 教 学 案 例

个性化备课

学习目标：

1．理解文中运用的对比、烘托的写作手法

2．能结合具体句子分析语言的准确、优美的特点。

教学重点难点：

散文“形散神不散”的特点

课前学习： 

了解《白杨礼赞》的写作背景。

教学过程 ：

一、复习导入

1．白杨树是一种怎样的树，作者为什么要热情的赞美它？

2．引申反馈：欣赏歌曲《小白杨》，说一说歌曲中小白杨的象征意义。

二、局部研读，分析写法

1．讨论：（1）文章的第2小节，作者是从哪几个方面来描绘黄土高原的？（2）写黄土高原的景色与白杨树有什么样的关系？ 

    归纳：作者从色彩、幅员 、地势三个方面来描绘黄土高原的。黄土高原是白杨树的生长环境，这一小节描绘它的壮美景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。 

2．作者最后为什么又写楠木，目的何在？  

归纳：茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。” 结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。

3．小结：文章形散神不散—— “神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的黄土高原，是与白杨树形成对比的楠木。这篇散文结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然 。

三、赏读语言，品味美点

1．交流语言感悟心得，确定赏读重点 

2．指导示例：文章语言凝练优美，富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切，如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等

3．找出课文中自己认为写得最恰当、最生动、最形象的、最能给人强烈的美感、给人最自然的思想教育的语句、语段等，加以分析。

四、作业布置：（1）反复朗读课文，体味语言。（2）完成“探究练习”一和二。

教

学

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