人教版教材 九年级下 《蒹葭》教案

授课人

张龙 

学科

语文 

学校

宣城十二中 

课  题

《蒹葭》 

教学目标

1、  能在把握 情感基调的基础上，有感情的背诵课文。

2、  掌握重章叠句、反复咏唱的章法对于情感表达的作用。

教学重点

掌握重章叠句、反复咏唱的章法对于情感表达的作用。 

教学难点

体会诗中所体现的朦胧而又执着的情感。

教学方法

诵读法、比较法、 

教具、实验情况

多媒体 

教师活动

学生活动

设计意图

一、       

一、    导入

文学的起点，他深厚的文化滋养了一代又一代的中华儿女。《诗经》历经了千年的历史变迁，走到今天，现代的我们，阅读时，仍然可以感受触摸到古人灵魂的脉动。上节课我们学习的《关雎》，质朴率真的情感仍在心中荡漾，今天，《诗经》又会给我们带来怎样的文化盛宴呢？

二、    初读诗歌

1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫

茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。

2、学生初读课文：借助工具书及注释，读准字音，

了解大意。

请学生起来朗读，老师正音正字，接着学生齐读。

三、    整体感知内容与形式

1、         这首诗的主要内容，用一句话概括。

对朝思暮想的“伊人”的苦苦追寻

2、         本诗从形式上看，最大的特点是什么？

重章叠句、反复咏唱

四、分析探究

这样的形式对于诗歌情感表达的好处。

问题设置：（幻灯片显示）

1、每段的重复，所表达的内容几乎一致，可否删去

重复的部分。为什么？

提示：诵读删减后的诗和原诗，比较不同

学生讨论：不可以删。删减后的诗读起来短促，感觉

情感没有表达完整。而原诗，不断地重复，可以感觉

主人公情感的绵延不断，循环往复。另外，也不是完

全的重复，其中还有些变化，所以说应该不能删。

教师明确：重章叠句在音乐效果、强化主题、结构和

意义递进等方面都有重要的作用。

2、那么请找出其中的变化，并体会这些变化，对于

情感的表达有什么好处？

讨论明确：

“白露为霜”→ “白露未晞” →“白露未已”

作用：这是时间的推移，象征着抒情主人公凝望追

寻时间之长。

“在水一方”→ “在水之湄”→ “在水之涘”

“宛在水中央”→“宛在水中坻”→“宛在水中沚”

作用：这是地点的转换，象征着伊人的飘渺难寻

 “道阻且长”→“道阻且跻”→‘道阻且右”，

作用：渲染追寻过程的艰难。

3、深入体会诗中的情感。

主人公反复追寻，又苦于难得的是什么？“伊人”，

你是怎样来理解的？

品读诗歌，讨论明确：或恋人，或理想，或抱负，

总之是一切美好的你所渴望的代名词。

小结：重章叠句，层层推进，有反复，有变化，正是在这反复与变化之中 ，体现出追寻的艰难及主人公执着的追求。形式与内容完美结合在一起。同学们，在我们追求理想及一切美好事物的过程中，现实不也是很残酷吗？我们苦苦追寻着“伊人”的足迹，但却可望而不可即，灰心过吧？但却不能放弃，纵使结果我们不能预知，但是这追寻的过程本身就是一种美好。

4、带着情感朗读本诗。

情感是：无奈而又执着

播放轻音乐，和着音乐，学生齐声诵读。

五、拓展巩固

重章叠句，层层推进，这是《诗经》中的民歌常用的表现方法它常常用于表现人物的一种回环往复的强烈感情，给人以“百转千回”、“绕梁三日”的感受。叠句运用得好，可以使作品产生强烈的艺术魅力。在中国文学史上最早出现于《诗经》，并被广泛应用于后来的文学与音乐（特为尤甚）作品之中。

幻灯片展示《采薇》、《硕鼠》、《蟋蟀》等。

学生可以就其熟悉的歌词进行举例讨论，巩固重章叠句的妙处。

六、作业

背诵本诗

学生回忆上节课学习的《关雎》及《诗经》的相关内容 。

查阅工具书，看注释，诵读

思考，回答

诵读，讨论、回答问题

倾听

有感情的朗读

回忆相关诗歌或歌词

让学生明白这节课将要学习的内容。

整体感知本诗，都通本诗。 

学会概括与寻找规律、特点。

通过不断诵读及学生之间的讨论，思考形式与内容之间的密切联系。

体会文章中的情感

深入分析文章之后，学生理解的更深刻，再次朗读，并配以轻音乐，学生的朗诵较之第一遍一定会更有情感。

巩固本课的重点内容

[板书设计]

                              蒹 葭

                      苍苍蒹葭， 难寻伊人

                                          →形式与内容的完美结合

重章叠句，独现我心