人教版一年级上册汉语拼音教材的编排及使用建议

更符合儿童心理

（1）调整内容。把声母yw提前，和单韵母iuu整合为一课。这一课除了要学习单韵母iuu，还要学习声母yw，以及整体认读音节yiwuyu。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。

（2）改变音节的呈现方式。每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现（12页），而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。这样，儿童在一次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后帮助识字的作用。这样安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这其中就包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。

总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：综合化，生活化，人文化。充分考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。这个基础，不止是知识的能力的基础，更是兴趣的习惯的基础。在起步阶段就把学拼音识汉字积累词语发展语言观察能力等诸方面有机地结合在一起，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育，对今后的语文学习，对今后的人生，打下坚实的可持续发展的基础，精神的底子。

（二）汉语拼音教学建议

1．    把握教学要求。

（1）汉语拼音的教学要求。

汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不建议用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。

介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生的实践能力，关注学生的创新思维能力。测评意见在这方面体现得较为突出，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。

在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。

（2）识字的要求。汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。

2．    变革教学方式。 

汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。如bpmf一课，拔，泼，摸等动作。dtnl一课，梨，踢，拿，打。在学生已经初步学会拼读以后，要避免大量枯燥无意义音节的练习，增加带调音节的，与学生的生活世界紧密联系的活动。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？给学生的作业本上写上汉语拼音，学生互相认读。教室里的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。（假牙）

活动的形式，与幼儿园衔接，体现年龄特点，游戏化。汉语拼音常用游戏介绍。

3．    恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。

（2）儿歌的运用。

儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师带读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己独立读。

（3）体现弹性，关注所有学生的发展。 

初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学、识字教学、词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。教学中可以体现弹性设计。

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