苏教版四年级语文上册教材分析

2、具体做法：

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流，深层交流。教学过程中，既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。

作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。苏教版阅读教学理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到情感的、文化的、审美的熏陶。

在讲授《但愿人长久》时，我就曾经找同学扮演苏轼，模拟苏轼的情感变化，复述课文内容，使学生能有趣味地感知、理解这首《水调歌头·明月几时有》词的创作意境，也体验到了苏轼积极向上的生活态度。在讲授《徐悲鸿励志学画》、《李时珍夜宿古寺》等课文时完全可以采用此做法，但要注意课堂学生思考和审美情趣的引导工作，切不可把演课本剧当做游戏，哈哈一笑了之，这样，反而起不到好的效果，浪费了课堂教学时间，破坏了课堂秩序。在讲授《天安门广场》、《小镇的早晨》、《九寨沟》等课文时，可以找同学担任导游，引导大家来按一定顺序（时间、方位、地点变换等）把握课文内容，这样做，既活跃了课堂气氛，紧紧调动学生的兴趣，又解放了教师，使教师把精力放在引导学生和指正不足上来，学会用“巧劲”，就会取得不错的教学效果。

（三）习作

1、教学目标：

（1）能留心周围事物，乐于书面表达交流。

（2）能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。

（3）学会写“留言条”、“请假条”，学写书信。

（4）能够使用逗号、句号、问号、叹号，初步学习使用冒号、引号、顿号。

 这一册共七篇习作，它们分别是：

《习作1》：按照自己的心愿创设一个节日。写清楚创设这一节日的基本理由，想象别人会怎样度过这一节日；

《习作2》：选择自己最得意的一个方面，写一写自己的长处和才能；

《习作3》：给远方的亲朋好友写一封信，介绍家乡独具特色的习俗；

《习作4》：通过具体的事例，一个场景的描写，用上几个象声词，或根据自己听到过的声音，写一篇想象作文；

《习作5》：用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物；

《习作6》：自己设计卡通人物，并展开想象，编一个故事；

《习作7》：观察多幅图片，通过合理、丰富而独特的想象，连贯、具体、生动地写一篇短文，再现当时的情景。

2、具体做法：    

尽管以上的文字仅仅是本册一篇篇习作课文的概述，但仅此我们就能看出本册习作特色了。

第一、它创设了一个动笔表达交流的情景．让学生觉得不吐不快，很好地解决了为什么而写的问题。

全册7篇习作，虽然形式和内容各异，但基本的框架依然是相似的。

首先是以谈话的方式去激活学生已有的储备，造成一个蓄势待发的态势。比如《习作l》前开篇处这样写道：“在我们的生活中，有许多节日：春节、植树节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好情感和愿望。你们的心里，是不是也蕴藏着许多情感和愿望?”我们说，人是非常善于事件记忆的，尤其是对富有情感的事件往往经历一次就可以做到终生不忘。教材恰恰利用了这一记忆的规律，并用点睛之笔——“在我们的生活中，有许多节日：春节、植树节、中秋节、重阳节……”去激活学生早有的记忆，犹如在平静的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小学生的亲身经历，激活了他们的记忆仓库中那些发生在节日里的事件、情境、图像、关系。与之同时，还提出了一个“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢”的问题，并鼓励学生“写完后读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样做，就让学生有了一个较为明确的交际对象和交际的目的——“让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样的谈话和看似平常的提问，之所以能把“习作”的要求变成学生倾吐愿望和动机，关键就在于它与学生高度相似，从而引发了心灵的共振。可以想见，在此情景之下，学生不但能领略表达、交流的乐趣，而且能亲身体会到倾吐和与人交流的快乐。

第二、教材设定的习作话题贴近学生的生活实际，没有过多的禁忌和限制，给学生铺展了更加广阔的写作空间。

这册教材的习作内容不但选取了贴近学生生活实际的话题，而且以一种宽容的态度，灵动的形式，营造了一个可以凭鱼跃、任鸟飞的思维与表达的平台。

我的一点儿做法：在实际教学过程中，我们很难像讲解生字、词语那样去进行习作的教学。习作教学不是墨守陈规，没有固定格式，因此应以鼓励学生大胆习作，乐于书面表达，激发学生的写作欲望。树立其自信心，让大家相信自己写的作文都是独一无二的，切不可抹杀学生们的创作天性，在习作时，可适当提些要求，如尽量把句子写通顺，尽量多用自己积累的好词好句。让学生找到写作的激情，找到写作的成就感，让他们越来越感到写作文其实是一件非常快乐的事情。针对部分同学感到无话可写的情况，要帮助他们找原因，分析他的忽略之处，让他们知道：不是“无话可写”，而是没有开发出来。每个同学都有他的亲身体验，只要把自己那些能体验到的真情深感写出来，就是一篇好作文。这样，学生们对于写作文就会放弃恐惧，大胆地用笔。抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在教学过程中，我重点强调的是修改，首先自我修改，一篇好作文是不怕反复推敲的，在写作完成中自己一定要多读读，多改改。其次充分发挥小组合作的优势，首先训练四个人一起修改同一篇作文，一人高声朗读，其他人提意见。而后逐渐过渡到相互修改。在修改过程中提高自己的写作水平。

（四）口语交际

1、教学目标：

《语文课程标准》要求：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

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