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北师大版小学三年级下册《合作的乐趣》媒体式教学案例

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-02-25 12:47:28

在这一过程的实施中，我仅仅是抛出了两个问题，把学习的主动权交给了学生，把学生的学习引向了有序的轨道。

在这之前，学生在进行实地调查中，掌握了第一手资料，若让他们逐个交流，不仅费时多，而且学生所得到的信息比较零乱，内容上也会有重复，学生听得不会很仔细，交流的氛围也不会那么浓厚。而小组合作的学习模式就能克服逐个交流的种种弊端，使整个教学活动“活而有序”，能让学生在进一步合作中“互补、互促、互进”，感受到合作的乐趣，这也正与我们这一课的教学目标相吻合。所以，作为教师这一课堂教学的组织者、引导者，应找准时机，积极发挥小组合作学习的优势。

新课标中又指出：“学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性发展，是在活动中通过自身与外界的相互作用实现的。”因此，我在尊重和保护学生的学习热情时，积极地引导学生采用小组合作学习的模式，能使所有的学生尤其是学困生积极地参与到活动中来，为所有的学生提供了充分的自我展示的空间。

在学生准备汇报阶段，我给了他们充裕的时间操作、探究、讨论、交流，争取让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，这样才不会使合作学习流于形式。

此外，新的教学观认为：“教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充”的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。所以，学生在进行小组合作学习中，教师应积极主动地参与到小组合作学习的整个活动中去，而不是游离于学生的学习之外，必须真正地关注学生学习的过程，及时进行调控，以期达到预期的目的。

在平时的教学活动中，有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间穿梭。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。还有的教师在进行小组学习的过程中，不失时机、千方百计地想要把学生要说的东西说出来，我们戏称为埋下了“定时炸弹”。

正是基于这样的认识，我发挥了教师在教学活动中的主导作用。在巡视的过程中，我发现东边小组同学兴致勃勃地用沙盘演示作交流，就在他们暗自得意时，却没有注意到将沙盘方向与生活中的实际方向相对应起来，在保护学生自尊心的情况之下，我提示道：“注意啦，农贸市场在我们学校哪一面呀？”学生立即恍然大悟，及时作了纠正；西边小组同学在交流的过程中，你说你的，我说我的，只顾自己说，全然不注意别人在说什么，我发现这种状况后，走到他们身边亲切地告诉他们，要学会倾听，倾听是一种尊重、一种美德、一种学习，小组长要能组织组员作有序的发言并进行及时地点评和补充，学生在我的提醒下立马进入到了有序的合作状态。

由于小组交流讨论的时间得到了充分的保证，学生的个性得到了发展，教师在学生的活动中进行了适时的点拨指导，所以后面的汇报过程才显得精彩纷呈。

四个小组汇报完了，一幅完整的社区平面图也就呈现了出来，这就是他们合作的成果。