必修1第一单元综合探究 正确对待金钱 教学设计4

必修1第一单元综合探究 正确对待金钱 教学设计

儋州市第一中学  陈燕梅

《正确的对待金钱》教学设计

一、教材分析：

本节课是学生在学习货币的本质和职能，了解商品价格与价值、与供求之间的相互关系，熟悉各种各样的消费方式的基础上，引导学生正确的认识金钱，树立正确的金钱观，从而学会在市场经济中如何理智的花钱、理性的消费，增强参与经济生活的能力。本节课的主要任务是对学生进行思想教育，是对经济生活第一单元《生活与消费》知识的总结、回顾与升华。

二、教学目标：

知识与技能目标：复习有关货币的本质、产生、职能等知识；理解正确的金钱观的内涵。

过程与方法目标：通过教学，培养学生剖析各种观点的思维辨析能力、比较分析的能力、判断是非的能力、观察和思考的能力、分析和解决问题的能力和一定的创新能力；通过讨论、辩论提高学生的口头表达能力；提高学生参与经济生活的能力,能运用科学的金钱观观察社会和指导自己的行为。

情感态度与价值观目标：通过教学，引导学生在分析、比较、感悟的基础上认同正确的金钱观。通过自主合作探究，培养学生团结协作的精神和创新精神。为正确的参与社会主义市场经济活动打下基础。

三、教学重点：钱应该怎么用?

四、教学难点：为什么钱要取之有道？

五、设计思想：

1、基本理念：以学生为主体，教师为主导，寓教于直观生动的活动中，注重书本知识与现实生活的结合；以学生为中心，重视学生能力的培养和锻炼；充分利用挖掘、教材的思想教育内容；鼓励学生积极主动发言，教师对学生发言，给以适当的鼓励性评价，实施赏识教育。

2、设计思路:采取诊断式教学法, 诊断式教学法是教师鼓励学生自由自主的依据以往的感受、认识和体验，表达自己对于将要学习知识的原始感受、认识和体验，以此为基础通过教师引导重新建构科学合理的理解知识，使学生的原始感受、认识和体验，在教学过程中加以完善和修正、建构新的知识体系、提高能力的一种教学模式，它包括了解学生的初步感受与体验，学生互相“诊断”，教师“诊断”等三个环节。让学生最大限度地参与教学，教师在教学中主要起指导和点拨作用，形成师生互动、生生互动的民主、平等、和谐的课堂氛围。

3、理论依据：建构主义认为学习是主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景 ，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，建构一方面是对新信息的意义的建构同时又包含对原有经验的改造和重组。

六、课前准备：

1、班级同学分成两组,分别就“金钱是万能的”和“金钱不是万能的”两个观点作好辩论准备，告诉学生辩论的方式和基本规则，并推选出观点陈述人和总结发言人。

2、设计制作教学多媒体课件。

七、教具：多媒体

八、教学方法：讨论式教学法、情景教学法

九、教与学互动设计：

（一）  创设情境，激趣导入 

多媒体展示（1）：

被海水淹没的新奥尔良市灾民领取救灾物资
    师：《飓风“卡里特娜”袭击美国》8月25日的飓风预计给美国造成损失：1000亿美元，灾后重建需要1000亿美元。现在，保障灾民的生活需要钱，灾后重建也需要钱，与此同时世界上许多国家对美国人民伸出了援助之手，与此同时新奥尔良市也出现了一些乘灾打劫的劫匪。在以上问题都围绕着一个“钱”字，由此可见，在现代社会中非常重要，那么我们如何看待金钱，就是我们这一节课要讨论的问题。

设计意图：飓风袭击美国是近段时间人们普遍关注的问题，以此材料作为导入能有效的激发学生的兴趣。通过列举飓风给美国带来的巨大损失和灾后重建所需要的费用，以及灾民领取救灾物资的图片，使学生认识到钱在保障美国灾民的生活和灾后重建中发挥着极为巨大的作用，钱对于现代人来说是非常重要的作用，进而认识钱在现代社会中的作用，从而引出我们应该如何对待金钱。在这一过程中存在拜金主义与正确对待金钱的冲突，这正是我们这节课要解决的问题。
   （二）自主合作探究
    1、钱是什么？（板书）

多媒体展示（2）古人说：“有钱能使鬼推磨”“钱有两戈，伤尽古今人品”
今人说：“金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”哲学家说：“金钱是一个债主，借你一刻的欢悦，让你付上一世的不幸。”史学家说：“道德是永存的，而财富每天都在更换主人”
    师：有人认为钱是天使，有人认为钱是魔鬼，请同学们结合上面的几句话，谈谈你的理解，并说明理由。
    生：略（教师对学生的回答，给予即时评价）
    师：以上几句话代表了说话人对于金钱的看法，从大家的发言中我们可以看出其中不乏欠妥的观点，老师个人认为，钱是货币，既不是可怕的魔鬼，也不是善良的天使，正是因为人对金钱的看法，人的获得金钱的方式，使用金钱的方法，才使金钱具有了魔鬼或者天使的某些特征。
设计意图：金钱是天使或者魔鬼是现实生活中人们普遍的看法，通过学生结合材料谈的理解，可以看出学生已有的原始的认识，并从学生的不同理解的冲突中，在教师的评价引导中比较鉴别，得出钱是货币这一结论，最后教师总结归纳，这就是在学生已有认识和体验的基础上进行“诊断”。符合认识发展的规律，这一过程始终体现学生是主体，教师是主导的教学理念。

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