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第四单元第9课第一框矛盾的普遍性和特殊性教学设计

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-04-23 18:43:40

高中思想政治新课程教学设计

学科：政治

学段：高中

教材版本：人民教育出版社

年级：高二

课题：必修4第四单元第9课第一框矛盾的普遍性和特殊性

作者：海南中学东坡学校梁景平

矛盾的普遍性和特殊性

一．教材与学情分析

1．教材内容、地位和作用

《矛盾的普遍性与特殊性的辨证关系》是新课标高中思想政治必修4《生活与哲学》第九课第一框教学内容。

从理论上看：矛盾论是唯物辨证法的实质和核心，而矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系问题，又是矛盾问题的精髓。本课紧扣此问题依次说明"是什么"、剖析"怎么样"和探讨"怎么办"，线条清晰、内容丰实、逻辑严密。由于矛盾论在唯物辩证法中的核心地位，因而本课内容必然涉及到前面所学唯物辩证法相关内容的归纳与整理，并对后面所学相关内容作思想理论与方法的铺垫，这奠定了本课内容在第三单元中的核心支撑作用，教师与学生对本课内容的把握需更具宏观视野。

从实践上看：它是建设中国特色社会主义的重要哲学依据，同时也是科学的认识程序及相关工作方法、领导方法的哲学基础。学好本框可以更好的理解国家的大政方针，并自觉的在生活与学习中灵活运用。

2．学情分析

本课教学对象是高二年级学生，学习本课内容前，学生已经初步掌握矛盾的普遍性原理与矛盾的特殊性原理，有一定的知识与能力基础，但由于矛盾的普遍性与特殊性的关系非常抽象，学生学习和理解有一定难度，因而需要采用丰富的感性材料，并注重从哲学思维引导学生学习和探究。

二．课程标准与教学目标

课程标准对第九课的要求是：理解矛盾分析方法的普遍意义，具体问题具体分析。根据《标准》要求和学生情况，为体现学生学习的主体地位，确定了以下三维教学目标：

知识与技能目标：初步掌握矛盾普遍性与特殊性的关系原理，并据此说明"中国特色社会主义理论"的哲学体现。

过程与方法目标：通过对相关原理的自主探究与合作学习，逐步提高抽象思维、辩证思维能力，学会运用原理分析社会现象、解决实际问题。

情感、态度与价值观目标：学生上升到哲学的高度理解"中国特色的社会主义理论"和"三个代表"重要思想，增强对党和国家大政方针的理解与支持，自觉把认识转变为行动，激发高度的社会责任感和时代使命感！

三.重点和难点

1．重点：矛盾普遍性与特殊性的辨证关系原理。该原理攸关整个矛盾分析方法的掌握。不仅道出了由"特殊--普遍--特殊......"这一科学认识程序及相关工作方法的精神实质，而且由于理论高度概括和抽象，给学生理解和运用该原理带来一定的困难。

2．难点：矛盾普遍性寓于特殊性之中。由于学生初接触辨证逻辑，容易混同现实生活中的形式逻辑(如:整体与部分的关系)，构成学生对本框原理这一观点理解的最大障碍。

四．设计理念与教材处理

本课的教学设计以新课程理念和课程标准为指针，以建构主义理论和学科探究理论为依据，并结合学情、贴近学生生活与实际。根据新课程标准的要求，结合教材特点、知识跨度,针对社会现实、学生思想实际，在紧扣主干知识、忠实教材的基础上，增加了与旧课"概念比较"这一环节，顺利过渡理论跳跃；适当删减教材中枯燥单调的旧材料，在新课讲授和思维拓展中穿插热力四射的时政新材料，有机融合知识性、时代性和趣味性，激发学生的学习热情与参与社会生活的激情。

五．教学方法选择与学法指导

根据教材内容和教学目标，结合教学设计理念，在教学过程中主要选择了情境设疑导思法、问题探究法、直观教学法和比较分析法等多种教学方法组合进行教学，这些教学方法的选择遵循了高二学生的认知规律和心理特征，同时也体现新课改中"以活动为主线""学习对终身发展有用的政治"的理念，尽可能给学生动脑、动手、动口、动情、动心的机会，启发学生去思考分析，培养学生的各种能力，体现出学生的主体地位。

结合教学方法，本课教学注重学习过程的指导，指导学生学会运用自主探究、合作讨论、知识迁移、比较分析、例证归纳等方法进行学习。学生学习过程的指导能指导学生在合作中学习，在合作中求进步，从而培养学生的合作意识，这也是新课改中所提倡的一种学习方式。

六．教学用具

多媒体

七．教学过程设计

教学过程中选取了大量感性的生活材料为情境，并紧紧围绕"情境导入、情境分析和情境回归"的主线来进行教学。

教学环节	教学组织过程	设计意图及依据
•一. 设置情境导入新课（教学片段展示）	1.[播放视频]海南文明生态村建设 2.引导学生运用所学知识，感悟它们所体现的"特殊性"与"普遍性"，然后，从哲学的角度提出本课的课题，即矛盾的普遍性与特殊性的关系。	采用情境激趣的教学方法，运用多媒体教具体现材料进行导入，可创设情境、激发学生兴趣、启发思考、导入新课。
•二. 情境分析新知探索一）说明"是什么" 二）剖析"为什么" 1.矛盾的普遍性寓于特殊性之中 2.矛盾的特殊性离不开普遍性 3.相互转化三）探讨"怎么办"	引导学生回顾前面所学知识。对比本框"共性"与"个性"的概念，得出结论。 1.[展示]历届奥运会会徽图片，引导学生观察思考与合作探究。一方面，通过解决下面的问题，理解"矛盾的普遍性寓于特殊性之中"。 ※你为什么认定这是某一届奥运会的会徽？它有什么特点让你认出它？（个性） ※你是通过什么要素认定这是奥运会会徽？（共性）这些要素(共性)原来存在于什么地方？另一方面，启发学生逆向思考解决下面的问题，理解"矛盾的特殊性离不开普遍性"。这些奥运会会徽的不同特点能不能离开它们所传递的共同信息？ 2.[播放视频]"构建社会主义和谐社会"的时政材料。提出问题启发学生思考： ※党在十六大具体提出"构建社会主义和谐社会"这个建设任务是如何体现矛盾的普遍性与特殊性相互联系? 3.请你列举自然界、人类社会、思维领域的事物，说明：它是怎样体现矛盾的普遍性与特殊性相互联系的？ [展示]（1）苹果-水果-植物（2）中国人-黄种人-人-动物-生物（3）自然数-整数-有理数-实数-数 [活动]请学生到讲台上用鼠标把以上几组事物按一定的顺序排列起来。从以上的现象中，你发现了什么哲理？（矛盾的普遍性与特殊性在一定的场合相互转化）引导学生运用本课所学，结合导入视频材料，归纳总结：如何建设海南新农村，构建和谐海南社会?	依据建构主义学习观，指导学生运用知识迁移法，以识旧探新知。为什么设计这三个层次来解决重难点，这是因为： 1.哲理比较抽象，但源于生活，所以我选取和运用大量的感性材料都源自生活，可以帮助学生理解，上升到感性认识，体现了以生活为基础、以学科知识为支撑的课程理念。 2.理解哲理需要哲学思维，所以教师先从个别现象到社会领域、再上升到自然界、社会和思维领域引导学生理解。 3.这个过程中，充分运用情境激趣与设疑导思的教学方法，引导学生分析情境，注重启发学生讨论、自主探究与合作学习，目的是发挥学生学习的主体性和积极性，突出重点、突破难点，充分体现学生知识的主动建构过程，有利于学生全面理解和掌握知识。这个环节运用学生已有的经验引导学生进行观察、思考和分析，获得新知，充分体现学生知识建构的过程。取材社会生活材料，引导学生进行自主探究，培养他们归纳总结的能力和关注社会生活的态度。
三.情境回归知识内化	1.展示本课知识结构图，引导学生通过本课知识结构归纳本课内容（板书设计）。 2．教师鼓励学生多运用哲学原理来分析社会现象和解决实际问题。	通过知识结构图回归情境，帮助学生总结归纳，突出本课重点，可以帮助学生直观地从整体上理解和把握本课内容，并转化为能力。