小学科学三年级下册教材辅导培训材料

一、课堂教学中存在的问题：

有两大方面，一个是教师，另一个是教材。

教师方面，一是未吃透课改理念。在当前新课改形势下，我们教师虽然钻研课标和教材。但依然出现不能准确把握教材的现象。如课堂上，孩子们手上不停---忙着做实验，口中不歇——忙着讨论问题。下课后问学生，你学到了什么？热闹之后是一片空白。究其原因，教师课上花架子多，新课改理念未吃透。二是教学设计上， 科学课堂教学改革现在刚刚起步， 我们在思想意识上虽然已经有所转变，但落实到行动上来则表现为机械的照搬，套用语文数学学科的教学模式，没有内化到自己的教学中来。我们知道，科学学科的性质是：以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这门课程，为其他学科的学习、为学生终身学习打基础的。在一个，我们也知道，科学以探究为核心，书中有很多观察和实验，教学模式上必然与语文数学学科的教学模式不同。我们怎能套用语文数学学科的教学模式呢？还有，一所学校就一个科学教师，3--6年级都采用同一种探究方法。使用同一种教学设计。三是对教材理解不透。在我们听课当中发现，有的教师（特别是年轻教师或是初教科学的人）对教材编者意图理解不透，编写思路不够明确，理解有偏差。对教材总目标、单元目标、课时目标没有做到心中有数，教学实施中主次不分，没有驾驭教学重难点，对学生缺乏必要引导智慧，从而导致教学的低效或无效。以往看的课多半反映出科学教师在追求一个完整的科学探究的课堂，如果仅仅为追求一节课的完整，课堂上往往会出现重形式，走过场，照本宣科，完全迷信于教参。这样很难落实教学目标。

    在教材方面： 教材缺少与每一课相对应的生活实例，书中也例举了一些，但太少，不能满足学生的需求。这一问题不是编者的水平低，而是为了顾全大局，它体现的是一种大的教材观。体现的是课程具有开放性的课标基本理念。具有一种抛砖引玉的作用。不可能面面俱到，因为编者面对的是全国儿童，像民族、种族、地域、文化背景、生活环境等各方面存有差异，所以课程编排上具有一定的开放性，给教师和学生提供了更大的选择机会和创新空间。这样，教师在搜集当地资料时，由于专业知识不足，很难避免错误现象的产生。另外书中有的实验没有注明要求及注意事项，教参中也没有说明。加上实验材料不全，材料结构不精密，年轻教师在没有经验，就很难把实验做成功或与事实有偏颇。

以上是课堂教学中存在的主要问题，怎样解决呢？出现这一现象，主要问题在哪里呢？我认为还是教师对教材没能很好地理解。

 二、我们怎样读懂教材？

    当我们拿到一本教材，首先看教材的目录，了解本册教材分几个单元，（像三年级下册，一看目录，5个单元，共20课，一目了然。作为每一册教材，他都有一个主线，本册教材是按着先分后总，以观察为主的思路编写的。）根据实际情况确定单元的教学顺序，为什么说这个问题呢？我们知道，科学课中有许多试验和观察内容，不考虑教学顺序，有的观察和试验将无法完成，学生就不能体验到探究过程。换句话说，因季节或气候等原因导致教学不能按序进行。（主要是便于生命世界部分教学和生物的节律，时令相一致。本册1、2单元放在第四单元后讲。）其次，分析教材的编写思路。每册教材都有一条主线，或者说一个主题。（比如三年级上册主题是提出问题，下册主题是观察与测量，通过4个单元的学习，最后一个单元总结归纳出观察与测量的方法）。教材的编写思路是编者根据课标的理念、教材内容、活动特点决定的。有的教材是以活动过程（任务、设计、方法、实施、结果）为编写思路。（如本册第一单元，土壤与生命，就是以活动过程为编写思路的，首先让学生采集表层土壤（任务），然后观察土壤里有什么，这就需要学生去看，怎么看？学生就会设计方案，确定方法等一系列活动来研究。）有的是以探究过程为编写思路。（如第二单元，植物的一生，植物生根、发芽、开花、结果，学生就是按着植物的生长过程来研究的。）有的是以知识的逻辑关系（既是什么、为什么、怎么样）为编写思路。（比如：第三单元，固体和液体。第一课先学什么是固体？然后学习把固体放在水里，会怎么样？通过猜测、验证知道，固体的溶解性和沉浮现象。）有的是以学生思维特点和过程为编写思路。（如，三年级上册，它们是什么做的，这一单元先学习常见材料，从身边的桌椅板凳，家里的锅碗瓢盆开始，这是他们最熟悉的,是按着学生的认知规律编排的。）只有把握了教材的编写思路，才能更好地体会编者的意图，挖掘教材的隐性内容，设计出合理的教学过程，选择恰当的教学方法。第三，细读教材，理解本质。我们在读时，必须边读边想。我们知道，教材只是一个例子，不是唯一的教学资源，它是一种有效的媒介，是引导学生认知发展、人格建构的一种范例。是一个通向教学目标的一座桥梁。所以，我们在仔细研读时，一定要读出每段文字、每幅图、每个表格、每个实验的真正含义。一要读出新的课改理念。教材中哪些环节、哪些地方体现了课改理念，教师能从文中找出来。我们知道，小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。这方面我们容易做到。二要读出探究程序。我们知道，探究程序是：提出问题---进行猜想---设计实验方案---进行验证---总结交流。但书中有时候对探究的程序体现得比较含蓄。只要我们会读，程序依然会读出来。比如，本册29页，上面是一个图，是孩子们在玩，在玩中产生问题。下面是一张表格，固体的性质。有四种验证方法（这只是方法上的一种启发，并不是要求学生一定按着这四种方法去做。）教师要明确编者的意图，凡事不能凭空猜想，必须通过实验去验证。要通过多种方法去验证。科学的结论是可以重复验证的，验证的方式是多样的。这样书上看起来就只有产生问题和验证结论了，缺了假设的环节，假设在哪里？在图和表间，在教材的空白处。换句话说，在老师的引导下，学生可以补出来。这样图和表看起来分离，实际上存在着科学探究上的逻辑关系。所以只要我们深入地读，就会发现探究程序。三要读出省去的内容。为了学生主体的发展，教材是开放的，开放意味着教材有空间，师应读出省去的东西，这是读教材的基本功，是用教材教，而不是教教材的前提。比如，假设环节的内隐。合作理念的含蓄表达等等。（29页小白兔的话，比比哪个小组想到的方法多。这既是对教师备课的暗示，又是对学生合作的提醒。）另外，这张表的下方是封口的，有的不是，用了省略号。有的用小蜜蜂或者小白兔的话，我知道了----，我明白了-----。这我们都的读出来。四要读出插图的真意。书中插图直观地告诉了我们是什么（即图的表面意义），图外之意是要学生在玩中去发现问题，进行猜想。教材中几乎每一个插图都不止一层意思，我们要读出来。比如，有的实验设计只给了我们一个提示或者说是思路，我们不能机械地照搬或模仿，像23页小蜜蜂的话，由外向里，一次解剖。你也跟学生这样说，就不行了。具体怎样操作，你必须讲清，讲细，不然观察实验就失败。因为小蜜蜂的话，只是一个提示。我们在读教材时必须加入自己的思维，才能更好地读懂教材。

    每一个单元都有一个或两个小的主题。具体到某个单元，我们一般还应先分析单元的结构是什么？分哪些课？课与课间的逻辑关系怎样？（如分总、总分、递进、并列关系等），再看每课的结构思路，分哪些活动？这些活动设计的意图是什么？活动间存在怎样的逻辑关系？另外，还应对全套（3-6）教材的体系全面了解，这样对每个学期的重点任务是什么才心中有数。

    我主要说探究层面：三年级给的更多的是教师的扶和领。四年级提供必要的器材和探究步骤，让学生开展自己的研究。五年级给出一个目标（今天要研究这个话题，该怎么去做？要完成什么任务，该怎么去处理？研究某个东西时，该怎么操作它）六年级给出一个方向（这个方面研究什么，如，铁定在什么情况下会生锈？这就是我们定的一个方向，而具体孩子怎么做这个实验，我们可能不用过多干预，只是在课堂上做一些有价值的引导即可。）

　　对于教师而言必须领会教材编写的目的。为什么这样编，没有领会，没有吃透教材，不会读教材，你就会被教材牵着鼻子走，仔细领会了每堂课的编写你就可以驾御这辆“车”了。

三、三年级教材的编写意图

　　三年级是小学阶段科学课的起始年级，三年级科学教材是全套教材的基础。学生是第一次接触科学课，接触科学探究，用科学的原理解释自然界中缤纷多彩的自然现象，认识科学的发展、科技的进步对人们生活的影响。因此，三年级科学课具有基础性和导航性的作用。教材的编写意图主要是：通过各种活动，指导学生学习运用感觉器官认识物体的基本性质，体验科学课的探究学习过程，学习一些基本的观察、实验方法和工具、仪器的使用方法；通过指导学生学习运用感觉器官和简单工具观察物体的方法，认识物体的性质和用途，引发学生进行科学探究的兴趣，初步培养学生从常见的自然现象和生活实际中发现问题、提出问题、做出假设并想办法验证假设的能力；培养学生愿意合作与交流、喜欢大胆想像、珍爱生命、关心环境的情感态度。培养学生科学探究的能力，激发学生科学探究的兴趣，以及通过教学培养学生情感态度和价值观是三年级教材的重点。

四、三年级(下册)总目标：

　　1、能用感官或工具感知物体的性质与功能；能用语言或简图描述、记录物体的性质和功能；能根据已有的生活经验对实验结果进行预测，设计实验进行探究，并对实验结果作出科学的解释。

　　2、能从科学的角度关注日常生活中的动物、植物，主动提出自己感兴趣的问题；愿意与同学合作完成探究任务，能体验到讨论与交流的好处；能体验到大胆想像的乐趣。

　　3、能通过栽培植物了解植物生长的过程，并能举例说明开花植物的六大器官及作用；知道固体和液体的性质；了解固体进入水后沉浮、溶解两种显著现象；掌握观测天气的方法，加深对天气变化的认识。

三年级下册教材，主要突出一个主题，（即观察与测量）一个是通过《植物的一生》《关心天气》两个单元教学，培养学生对一个有周期性变化的事物进行长朗的连续的观察、记录、研        究，从而发展学生认真、细致、坚持性等科学态度，并初步认识到事物的周期性变化规律。另一个是通过《土壤与生命》、《固体和液体》这两个单元教学，培养学生对一个事物运用多种感官、多种方法、多角度的认识和描述，从而发展学生更全面的认识事物的能力。

接下来我就以单元结构、课间关系、课中个别注意的问题，帮大家分析一下教材。至于每课的编写思路和编写意图教参中都有，只要你按着我说的方法去读，大家都会明白的，在这里我就不说了。另外一个，关于教学设计方面，我们知道，也常说，教无定法，因人而宜。每个人的知识水平、生活经历以及教学艺术水平各不相同，所以教学设计上我也不想多说了。我也相信大家会做好的。在这里，我只提一点我的想法：以往我们在教学结束之际，总不会忘记一个重要环节——总结这节课的学习内容（也就是让学生谈收获）。这样，一堂完整、圆满的课便结束了。我想，不提倡这样结课，关于某一个研究主题，学生会有许多疑问。教师40分钟不可能全部解答完。课上重要的是教给探究学习的方法，激活求知欲（这话是课标的要求），你一问，学了本课有哪些收获？学生会说，我知道了----我学会了-----，这样，学生的求知欲没了，课上想不明白的问题也不想了，那怎么办呢？在结课时，不但谈收获（教师好了解学情），教师让学生在提出疑问，这样困扰着他，激发他们的研究欲望。换句话说，教学不是给学生一个圆满的句号，而是给他们永远的问号。退一步讲，学生也许不会探究他自己所提出的问题，但我们做到了培养学生自觉、强烈的问题意识这就是科学教育的出发点。

第一单元《土壤与生命》是根据《课程标准》中“地球与宇宙”的具体内容标准——地球的物质之一：岩石、沙、土壤来组织的，是以土壤为话题，把土壤当成一个认识的材料，目的是运用多种方法和多种感官去认识一个物体，培养学生的观察能力。并且通过探求土壤奥秘的活动，使学生获得一种真切的体验，对土壤产生亲近感并心存感激，意识到土壤和人类存在相互依存的关系。

    本单元共分为4课。第一课《我们周围的土壤》是按照“土壤问题讨论—实地观察土壤—观察土壤里的动植物”的思路设计的。

　　在学习本课之前，学生已经过对土壤有了一定的认识，但是我们周围的土壤究竟有什么，学生未必作过细致透彻的观察研究，因此本课教学主旨在于让学生带着问题，运用身体感官的观察方法去实地观察。认识到土壤里有些什么？接着学习第2、3课，认识土壤的成分以及土壤的基本类型，并开展一系列的对比性研究进而鉴别家乡土壤的类别，了解不同土壤有着不同的成分，不同成分的土壤的特性不一样，种植的农作物就不同。学生将进一步研究土壤和人类的关系（也就是学习第四课，土壤的保护），更深入地认识土壤对人类生存的重要性，了解人类的一些不良行为对土壤造成的危害，引发学生增强保护土壤的意识。使学生真切感受到土壤对人类的重要性，感受土壤问题的严峻性，反思自己平时的行为中是否有破坏土壤的现象，让学生将“保护土壤”从一句口号转变为自己真实的行为。这样从学习内容来看，课与课之间是递进关系。

　　在本单元里，有几个地方需要大家注意以下：

　　1、1课．我们周围的土壤

　　教材中提出5个问题，问题2：关于土壤你知道什么？有哪些我们可以研究的问题？此问题太笼统，指向不明，学生会出现不知如何作答（冷场现象），可问：小朋友们去田野里玩过吗？田野里一般都种着哪些植物？你在田野里都见过哪些小动物？土壤可以做成什么等问题。

　　2、第二课《了解土壤》，教参用一课时，实际需两课时才能完成教学，第一课时学习观察土壤和研究土壤成分，第二课时研究土壤种类和鉴别本地土壤类型。另外，这课有个对比试验，（比较沙土、黏土和壤土的渗水性），选壤土时注意：不要选腐殖质多的土，不然试验失败。实验时可用矿泉水瓶，1/3割开，--------。在这里，顺便说说实验材料的准备：材料不要过多，准备时要考虑学生的实际情况，选熟悉的材料，这样易操作，效果明显，成功率高。选具有直观性的材料，另外材料需进行一定的处理。实验需要材料多时，教师   要想好呈现的时机，不要课前放学生桌上，这样学生容易分心。实验时关键性的器材一定要一致，不然导致结果不同。对于三年级学生来说，试验后交流常常语无伦次，可以按照这样的形式来概括“用（把）————，发现————，这个实验说明————。”，我们如果常采用这种方法训练，学生便能说完整的话了。另外，还有一点要注意，学生汇报时，出现与教师预设的不同时，不要用一棍子打死的方法，（你说的不对，你没认真实验）而提出这样的问题：从他的汇报中，你们能发现点什么吗？其他的小组，你们又是怎么发现的（或说怎么观察的），这样做，不仅维护了学生的自尊心，对于他们表现出来的大胆想象，仔细观察，认真思考的学习习惯给予鼓励。我想这也是课标所倡导的“以人为本”的教学理念。

　　3、第3课．肥沃的土壤，指导学生制作肥料袋（作肥料袋对比试验，一袋中放蚯蚓，一袋不放），实验选易腐烂的植物，如香蕉皮、白菜叶、韭菜叶等。观察时提示学生观看土壤颜色、香蕉皮、菜叶的腐烂程度、土的松软程度、土壤气味等有什么变化。

　　4、第4课．土壤的保护，这课共有六个问题。问题6：我们可以为保护家乡的土壤做些什么呢？答：1、积极参加植物造林活动，做“护绿”小队员。2、设立“变废为宝”岗位，给垃圾分类，积极回收垃圾。3、积极进行环保宣传通过多种方式，制止破坏土壤。（注：答案不唯一，言之有理即可）

第二单元 植物的一生

　　本单元目的是对植物做较深一层的研究，通过第一课让种植物活动这条“暗线”，作连续观察记录，学会观察测量、收集证据、积累资料等科学方法。坚持长期观察也是本单元培养学生良好品质的一个目标。这一单元共4课，课与课之间是先分后总的关系（前三课是并列关系，讲一棵开花植物的6大器官的结构与功能，最后一课讲植物与人类的关系）本单元对植物从种子的萌发到根、茎、叶、花、果实的形态功能做较深入的研究，同时引导学生开展一次长期的“种植物”观察、研究植物生长的过程。研究植物构造和功能是本单元的明线，种植一棵植物并长期观察、记录的过程是一条暗线。种花生、大豆或者一棵草花都可以，这是对一个生命周期作连续观察、记录、描述的活动；是孩子们真正去”的一个活动；是一次亲身经历植物生长每一个阶段的活动。通过这一活动，学生们要了解种子、花的结构和作用；学会使用镊子进行解剖和制作标本的简单方法：完成种子和花生长过程中的一些探究实验；连续记录下所种植物生长各阶段变化的详细情况并进行资料汇总，总结规律，使学生对探究植物世界的奥秘充满浓厚的兴趣。种植活动是本单元最重要的一条主线，伴随着这个活动，学生们将会遇到许多有趣的问题，并从中感受到生命的美好。

　　在本单元里，建议大家这样处理教材：

　　引导学生从最熟悉的果实和种子开始认识果实和种子两个器官的构造与功能。尽管植物到处可见，可在孩子们眼里，只有鲜艳的花和高大的树。对植物的茎、叶和根有不少片面、甚至错误的认识。怎样让孩子们全面认识植物的各部分构造及功能呢？我想把它们整合在一起，教师设计表格，课前让学生搜集整理。（见表样），讨论题：（1）以组为单位，仔细观察，按不同标准把叶的标本分类。看哪组方法多。（2）仔细观察叶标本，想想它们有哪些共同的地方？（3）植物的叶和我们的生活有什么关系？（茎和根观察记录表仿此表设计）。在这里，我再说一说观察实验，解剖种子和花，师要演示讲解，同时对学生进行情感教育。一粒种子就是一颗生命。解剖时怎样拿、切？怎样轻轻将其分开，提示用放大镜观察内部有什么，什么样？然后画下来。必须讲具体，若笼统，就失败。茎的吸水实验，防蒸发，加点油，橡皮泥堵住口。瓶外壁标出水面高度。

第三单元 固体和液体

　　本单元是以生活中常见的固体和液体为切入点，进一步研究物质世界。这一单元的编写与《土壤与生命》有相似之处，都是用多种感官和多种方法认识和描述一个具体事物，并且，不是单纯地认识固体或液体的性质，而是在此基础上再通过大量、反复的实验，认识固体与液体、固体与固体、液体与液体之间的关系，以此培养学生比较全面、客观的认知能力。本单元目的是利用多种方法认识固体和液体，培养学生的观察能力。这一单元共5课，1课、2课和5课是递进关系，使学生明确全面具体地认识一个事物，需要用多种多样的观察实验方法。同时第5课还渗透了浮力大小与哪些因素有关的知识。3课和4课之间是递进关系。

　　本单元需要说明的地方：第2课，《把固体放在水中》，认识固体在水中沉浮的现象，只要求学生认识现象，不要求弄清沉浮原因。如果学生对原因感兴趣，可让学生说，师不评价，鼓励学生课后探究。固体的沉浮可以改变，注射器、橘子、辣椒。注水沉，抽水浮。第3课、《认识液体》这一课是在学生上册认识了水，上一课认识了固体的基础上来学习的，主要让学生通过大量的观察活动，引导学生多角度认识液体的性质。本课的教学除了知识的教学外，认识物体的方法的教学也是本课的重点。本课通过大量的观察、实验活动，全面认识液体的多种性质。首先对生活中常见的四种液体——食用油，水、蜂蜜、牛奶进行观察、比较，认识它们的一般性质。在此基础上，通过各种液体与液体之间的比较实验，再来认识液体更多的其他性质：不同的液体，它们的密度不同，还有黏稠度不同以及液体具有表面张力的性质。学生通过亲自动手实验，获得更多的对液体性质的感性认识。关于液体性质记录表，书中只例举了（透明度、颜色、气味三种）教师可引导学生先说。多设计些，如流速、轻重、厂家、营养成分、凝结点、蒸发速度等。测量，比较几种同体积的液体和水的轻重实验时，教师要关注空杯的质量。不然出错。比较液体流动快慢的方法还有：可引导学生说出（1）摇一摇，看谁溅起来最多（2）3支滴管同时滴入空杯内壁同一高度（3）滴流管装满三种液体，同时滴。第5课、《使沉在水里的物体浮起来》说明一个地方，书中想办法使沉在水里的鸡蛋（也可用土豆）浮上来。用土豆做这个实验时注意：土豆每个部分的密度不一样，越靠近土豆中心的越易沉，最外层是可以浮在水面上的。

第四单元  关心天气

　　本单元目的是通过认识现象和展开观测活动，调动学生主动学习意识，将学生从被动应对者导向主动探究者。这一单元共5课，第一课研究的主题是：天气与我们；第2、3、4课主题为：天气测量， 第五课的主题是气候变化。从研究主题看课与课之间是总-分-总的关系。

　　本单元需要说明的地方：第一课，《今天天气怎么样》从关心天气的角度谈天气预报，讨论天气与人的关系，介绍气象预报的过程、方法、手段和表现形式，为后面几课的学习奠基的作用，教学本课学生的课前准备尤为重要。事先要提前安排好学生搜集有关天气的知识。本课要求教师开展好小组讨论，组织好学生互动交流。这样要求教师设计各环节时，将更多的时间和空间留给学生，让他们自主地、充分地去思考和表达。教师在关键处点拨和帮助。创设好情景，吸引学生的兴趣，提高他们的参与度。利用好评价来激励学生学习的兴趣。这节课，我们很容易把它上成资料介绍课，使学生被动地接受知识。因此，需要我们在上这类课时充分利用教材中的活动，必要的时候还需要自己开发一些活动。本课除了让学生设计天气符号以外，还可开发观察卫星云图预测天气情况的活动，让学生在活动中主动经历科学过程，体验科学的魅力。学习第二课《气温有多高》测量室内与室外温度可分组同时进行（师先教认读和使用温度计）学生到室外测温度，在同一地点，同一时间里，为什么会产生不同的测量结果？（教师经常说温度计不精密所产生的误差），其实真正的原因在于：在实际测量中，有的学生并没有把温度计的放置于阳光照射方向呈垂直角度，成垂直角度时，温度即可获得最多的阳光能量，升温也就最明显。当温度计放置的方向与阳光照射的方向一致并对准太阳时，温度计获得的阳光能量最少，升温也最小。我们还要明确，测气温的活动需测量的对象是空气的温度，而学生用温度计在阳光下测得所谓空气温度，事实上是将温度计自身的温度当成了空气的温度，也就是说，研究的对象在无意中被“偷梁换柱”了。这一点许多教师并没有意识到。第5课、气候与季节，可布置一些收集“气象谚语”的活动，将这些谚语以板报或装订成集，拓展学生知识，丰富学生根据自然想象预测天气变化的经验与能力。

第五单元 观察与测量

     本单元的目的是让学生明确什么是观察，掌握观察的方法，会用多种感官和工具进行观察。这一单元是对前四个单元学习的总结，也是本册教材所研究的主题，因为观察与测量是科学探究中收集证据的基本的也是最常用的手段，所以这一单元单独提出来，目的是让学生知道观察不仅是视觉的，而是需要多种感官的，这还不够，还常常借助于观察工具。实用工具，避免不了就会出现一些数字。这就牵扯到测量，这样就把观察引向精确化、技术化的层面。

    本单元需要说明的地方：第1课、观 察：问题2：这是在高倍显微镜下看到的现象，猜猜它们是什么？答：第一幅图是头发，第二幅图是冰晶（窗花）。另外这课的主旨在于让学生正确认识什么是观察？怎样养成观察的习惯。教师要明确观察种类：人体五官的观察、使用仪器的观察：定量的观察、变化的观察、比较的观察。五官的观察不用说了。

    定量的观察——以数量表示观察结果。

    变化的观察——白糖溶于水成澄清的溶液。月亮的阴晴圆缺等。

　　比较的观察——同样的几种白色粉末，有的较白，有的却灰白。有的摸起来滑滑的，有的摸起来粗粗的等。

我们知道：理解教材是教师教学的基本技能。这种技能的形成，不是哪个人所能教给的。只有深入探索，潜心钻研，细心揣摩才能获得。最后，希望大家借着这次培训东风，在课堂教学中，像雄鹰一样，展翅翱翔。再创北票教育明天的辉煌！谢谢大家！