小学英语对话教学中的误区与对策

　　T: What would you like? 

　　S: I’d like… 

　　T: Anything else? 

　　S: … 

　　… 

　　T: How much are they? 

　　S:… 

　　（授课教师在黑板上贴出两张食物图片。） 

　　授课教师领读两遍对话后分别请三位学生和教师表演对话，接着要求学生结对表演，最后选出四组学生上台表演。学生表演的对话内容均围绕黑板上贴的两张食物图片展开。 

　　【分析】 

　　案例3中的教师忽略了学生的认知水平、思维特点和心理特点，认为交际法就是让学生表演，应而教学对话时就请几组学生表演对话，以活跃课堂气氛，但却忽略了如何引导学生围绕话题进行交流。在这样的课堂中学生只能照搬对话中的句型完成表演，其语言运用能力并没有得到提高。 

　　【对策】 

　　新课程提倡教师要“用教材教”，而不只是“教教材”。教材只是给我们提供了一个范例，教师应依据教材中的对话设计一些贴近学生生活活动，让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中，从而达到学以致用的目的。 

　　针对案例3的对话教学，教师可以先引导学生用“What would you like?”猜猜教师喜欢什么食物和饮料，并且有意识地引导学生用多种形式来回答，如:　

　　A: What would you like? 

　　B: I’d like some apples. / Some apples, please.　

　　然后，师生分别扮演营业员和顾客进行对话，把学生已经学过的食物类和饮料类单词都融入对话中，还可以复习已经学过的“Can I help you?”等句型。例如，师生可以进行如下对话： 

　　A: Good morning. Can I help you? / What would you like? 

　　B: A banana pie, please. / I’d like a banana pie. 

　　A: Anything else? 

　　B: No, thank you. / Some sweets, please. 

　　A: Here you are. 

　　B: How much are they? 

　　A: … Good bye. 

　　A: Bye-bye. 

　　总之，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。教师应在训练学生听说技能的同时，培养学生灵活掌握知识，自然真实进行交际的能力。　

　　注：该文章发表于《中小学外语教学》2008年第1期 

　　江苏宜兴市中小学教研室

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