小学英语课堂中的小组合作学习

小学英语课堂中的小组合作学习

芦淞区栗树山小学 宣伟莉   

摘  要：小组合作学习是有效提高课堂教学效率的手段之一。我们小组合作学习不仅应在课堂内大量、广泛的开展，也应拓展延伸到课堂外，并运用适当的评价机制激励学生内在的学习动机，从而树立学习自信心。

关键词：小学英语课堂教学；小组合作学习；评价

Abstract:  Students’ group work is one of the effective ways to improve the class effect. It should be carried out not only in the class but after the class. We should also use proper assessment system to stimulate the students’ interests of learning and have self­-confidence while learning English.

Key words: primary English classroom teaching；cooperative learning；assessment

众所周知，我们目前的教学现状是班额大，人数多。教师每周课时量多，教学任务繁重，而且随着小学英语教学地位的不断提高，与语、数一样共同参与期中、期末考试，给我们英语教师带来了一定的教学压力，而且每个班一周教学课时顶多也只有三节英语课。针对以上种种情况，提高课堂教学效率就显得尤为重要，小组合作学习就是有效提高课堂教学效率的手段之一。

《英语课程标准》提出：在教学中教师应注意要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展空间。教师依据学生的年龄特征，在课堂教学中设计了形式多样、丰富精彩的教学活动。其中，小组合作学习是我们教师的教学活动，而且这种活动形式也深受学生的欢迎和喜爱，尤其是性格内向或学习有困难的学生，可在小组内大胆、充分地表现自我，发展自主学习的能力和合作精神。

一、在课堂教学中开展小组合作学习

1、课堂内的小组合作学习

1）单词教学中的小组合作学习。

作为新授的单词教学，教师在课前要求学生听磁带预习生词，部分接受能力较强的学生能基本通过听录音模仿出单词正确的读音。课堂上老师可通过展示教学挂图、出示单词图卡或实物将新授单词全部呈现给学生，提出问题“What can you see ? Can you say something about it ?”组织小组进行讨论活动。学生在组内交流自己所能记忆的单词，或许有些学生他只记得一至二个，但他又可从别的同学那里获取其他单词的信息。接着，老师通过让小组汇报的形式，请学生来读单词，并可当小老师教授新词，组织同学们跟读、拼写新词。最后，教师自己再带读或让学生听录音跟读，并在此过程中纠正个别同学错误的发音。

新词教授完以后，就是单词巩固操练。在此环节中，我们老师大多数以游戏形式开展。可有些游戏由于游戏规则的限制，参与人数较少，大多数学生只能做旁观者，为了扩大学生的参与面，有些游戏活动就可以在老师的示范下以小组形式开展，比如I say，you point.I say，you do.Let’s guess等。例如：PEP三年级下册Unit4水果词汇的操练活动，可在小组内开展I say, you point的活动，PEP五年级下册的词汇都是和动词有关的词，在采用I say you do，或I do，you say，学生都非常乐于参与，并乐在其中。在小组都操练充分的情况下，还可以请学生上台进行小组间的PK赛，学生为了充分展示自己的才能而更加积极参与小组活动。

2）句型教学中的小组合作学习。

每个单元都有其重点句型，而且多数是以对话问答的形式呈现，这就有利于我们的小组合作学习的展开。重点句型的呈现我们可以在新授词汇时就加以渗透，如湘教版六年级Unit 1 There are four seasons。重点句型之一：After…is…。我先通过与学生日常对话开始渗透T：What day is it today? St:It’s Tuesday。T:Oh!After Tuesday is Wednesday。After Wednesday is …。引导学生说出“Thursday”。学生对“After”有了初步的认识，又运用“month”进行相类似的对话，进一步加深学生对“After”的理解。在教完新词“Summer”后。我就运用句型“After spring is …”，部分优生就能说出“Summer”。在教授新词“autumn. winter”时，我不断重复运用句型“After…is…”引导学生，新词教授完以后，学生已基本掌握并理解重点句型，不需要单独的时间再来呈现出句型。然后，教师在与学生示范练习后，组织学生以小组形式运用重点句型进行操练，学生能较为自如地开展对话，在小组活动中都能较好地表现自己，从而树立学习的自信心。PEP教材中的句型教学也易于在小组内开展，如五年级Unit 1 Part B . A:What do you do on the weekevd？B:I often …。第一轮小组练习，学生展示后，我提示学生我们能不能运用更为简洁的方式问，马上就有学生反应“What about you ？”“How about you ？And you ？”接下来，我们又可以开展新一轮的小组活动，难句、重点句在小组内一问一答的活动中学生就能轻松掌握。

3）课文教学中的小组活动。

课文教学一直是我们教师教学中重难点，而对课文的理解和学习也是学生学习的重难点。在进行课文教学时，我首先让学生在小组内互相讨论，各自交流自己对课文的理解并互相解决，在预习过程中遇到的难点，做好相应的笔记，同时还需要共同完成教师根据课文内容给出的相应练习题，这是对课文的粗读。然后，老师让学生听录音跟读。在此过程中，一些难点可由学生来讲解或老师进一步解释说明，边读，边理解，也要做好相关的笔记，这一遍是对课文的精读。

学生在小组合作学习过程中，即可充分发挥学生互补型学习的优势，又为教师的精讲扫除了一些困难障碍，降低课文学习的难度。学生在完成习题的同时，也可学习他人解题的思路和方法。

2、延伸的小组合作学习——课外小组合作

英语课程的学习，既是学生通过英语和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，也是提高语言实际运用能力的过程。

现阶段的英语教学，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

所以，在教学中我们教师就要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。因此，为了让学生能将所学知识综合运用并加以实践、展现，给学生提供一个更广阔的展示舞台。我设立了课前小组表演环节，要求小组五至六人不等，学生层次均匀搭配，表演主题可紧扣所学内容，也可自由选择。表演形式主要以情景剧为主。学生创设一定的情境为背景，人人参与，人人开口。时间限制在5分钟以内，小组表演占时虽不多，但教学成效较大，学生

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