小学英语课堂中的小组合作学习

和老师的收获都颇丰。不同层次的学生在小组表演中得到了别人的肯定和赞赏，从而树立了学习的自信心，从内心深处激发了学习动机和学习兴趣。通过在课堂内外组织大量的有实效性的小组合作学习，就能做到课堂上老师精讲、少讲，学生多练、勤练、精练，把课堂上的大部分时间留给了学生，真正做到了学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。

 

二、组织小组合作学习须注意的事项

1、新授单词中的小组合作学习并适合于所用的单词教学，尤其是高年级（五六年级）教材中出现了一些较长、较难的词汇和短语。部分学生通过在家听磁带也较难准确模仿。这种方法适用于单词的音节较少，或短语中带有旧词，如五年级Unit 1 Part A,B中的短语有很多都是上学期学过的词汇，如：Climb mountains, have English class, eat breakfast, eat dinner等。

2、在小组开展合作学习时，教师要深入小组活动中，要求和强调每个人都要开口讲、练、说，尤其是那些不爱开口讲、练的学生。教师在组织学生开展小组活动后，就应该在教室里巡视，深入小组中仔细聆听，给予必要的指导。同时及时解决学生举手提出的问题，（学生在开展活动时如有疑问，可以举手提问。）还需要个别鼓励那些学困生和性格内向的学生一定要开口讲、练、说，并给予个别辅导。

3、小组活动设计要有实效性。首先是规则宜简不宜繁，易于学生操作。其次活动目的明确，要让学生明白，需要组织运用哪些句型和词汇来完成小组活动，促进学生语言综合实践能力的发展。

4、要充分发挥组内合作精神。在开展小组活动时，教师需强调一种互帮互助，共同进步的精神，要求优生在小组活动时积极指导并帮助学困生开口说、讲、练，同时也鼓励学困生积极向优生请教，虚心好学。对于合作好的小组及时给予评价并加以赞扬，为其他小组树立学习的榜样。

5、合理分组。由于我们教室的桌椅一般是固定不变的。为了节约课堂教学时间，便于活动的开展，我一般将小组的划分就按同桌二人一小组或座位的前后四到六人为一小组。因为班级排座位时，班主任一般充分考虑了优生和学困生相互交叉相互搭配的座法。因此，不管是二人一组或四到六人一组中，都有优生或学困生。在小组活动中，学生一般都能充分发挥互补的优势，如实在碰到有些小组势单力薄，我一般会从优势资源较多的小组中抽调一位优生来帮助他们，这样学生的移动不大，利于对课堂组织教学。

三、小组活动的评价

谈起评价机制，让我想起，最开始盛行一时的评价，当时各个学科都颇为流行。在公开课中，我们经常可以看到：那就是课堂上整齐地鼓掌和齐说“Good , good, very good !”，那时，我们觉得：啊！全班都表扬了他。受表扬的学生似乎也挺享受这种全班性的表扬，而且课堂气氛也显得热闹，活跃。在我们课堂，这种浮在表面上的热闹的评价机制让我们师生似乎都感到满足，也颇受师生的欢迎。可随着时间的推移，在日常教学中频繁的使用，使师生双方都开始感到困惑：这种暂时的、没有延续性的评价机制只是让学生被动地接受评价，如何在日常教学中体现学生在评价中的主体地位，真正成为评价的主体和积极参与者。随着课改的展开和深入，我在教学实践中对评价机制的理解由最初一些浅显的、花样繁杂的评价手段中，慢慢沉寂下来，开始去思考如何对学生将一些显性的评价和隐性的评价结合在一起，从学生的内心深处通过评价机制在教学中的实施，真正促进和激发学生内在的、深层次的学习动机和学习兴趣，使学生认识自我、建立自信，从而为学生以后漫长的求学之路奠定坚实的基础。

随着学生年龄的增长和我对教材的日益熟悉和加深理解，教学中的小组评价机制也在不断变换。在低年级教学中，小组评价机制一个最鲜明的特点是“一荣俱荣，一损俱损”。我在黑板上会画上一个“tree”（这个工作日后也由学生来做），树会分出八个会条，代表坐着的竖排八个小组，一人表现出色，加上一个“flower或apple”或别的图案。上课时，小组注意力集中，朗读整齐响亮，也加一个分，如小组中有一人注意力不集中开小差在教师多次提醒无效后，就会被扣一分。下课时，总结满三分奖励小组中每人一颗星。到了四年级下学期，开始进入高年级时，我就慢慢摒弃这种机制，更多侧重在二人或多人小组合作学习上。对学生评价也侧重从物质上慢慢转变从言语上及时给他们表现进行具体评价和指导，变为“重内在，轻表面”。如在课前的小组表演。在学生表演完后，我将其优点提出加以表扬赞赏，启发其他学生从中得到启示，再将其不足提出改进意见，也提醒别的小组要克服并加以改进。然后，先要学生给予分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，折中偏上给出一个较为公正的分数，并有专门记录员记录，纳入期末成绩考核内。

在小学高年级的课堂评价机制中，显性的，物质层面的东西不是一点没有，也有体现，但这些小星星小花的角色逐渐在弱化，淡化，因为他们不再适合高年级学生的年龄和心理特征。评价机制更多的是体现在我们教师发自内心深处，用我们温暖的、公正的心，对待、鼓励每一个孩子。我想我们教师没有权力用成人世界的胜败，积极或不积极之类的原则去约束他们和评价他们，相反，我们要做的是激起每一个孩子对学习和未来的热情，激起他们对荣誉的尊重。从而，让学生在学习过程形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

 

参考文献：

[1] 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年.

[2] 郑仲景.新课改下英语教学如何开展小组合作学习[J].新密市苟堂镇,2005.

[3] 李志宏，王晓文主编. 新课程学生发展性评价暨学生综合素质评价[M]. 北京:开明出版社, 2003年

 

上一页  [1] [2]