浅谈小学英语作文的评改模式 小学英语获奖论文

内容摘要：合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充、分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。它既能帮助写作基础较薄弱的学生缓解写作焦虑，提高写作能力，又能为写作能力强的学生在与同伴思维碰撞中获得启迪。

关键词：合作评改   合理组建   分步制定   课堂互批   课外互批

一、    案例发现

“叮铃铃‥‥‥”上课的预备铃响起来了，我拿着活动课的教具向操场走去，准备上六（1）班的活动课。

我走到操场一看，“咦，人呢？难道我记错了吗?”我放下教具，向六（1）班的课室走去，迎接我的是叽叽喳喳的说话声。还没等我出声，班长就走过来，说：“Miss Deng，这节课我们不去上活动课了，我们留在课室改作文。”“什么？改作文？”我好奇地走到他们当中，原来他们四人小组正在交换批改自己的语文作文呢。看，每个小组的人员都分工好了，一个同学在统计作文的字数，一个同学在查找作文中的错别字和病句，一个同学一边读作文，一边找出文中的好词好句，另一个同学正在记录前三个同学对作文提出的意见和建议。我站在一旁观看着他们，看见他们批改同伴的作文时，那怕是一个标点符号，一个字，一个词，都满不过他们那细腻的眼睛，他们批改得多认真啊！这个时候，我忽然有个想法：我们的英语作文也可以尝试这样的批改模式。

二、理由分析

近几年，英语写作教学在小学高年级教学中占有比较重要的地位，它是学生在英语词汇，语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。它要求学生根据文字、图片或表格提供的信息写成短文或对话，能在写作中做到文体规范、语句通顺。

然而，目前学生的英语写作仍存在语言贫乏，语言素材不丰富，句子意识差，表达不得体，结构单一，缺少连贯性，质量不尽人意。尽管教师花大量时间用于批改学生的作文上，但效果还是不明显。英语写作已成为英语教学的一大难题，也成了英语教学的瓶颈。究其原因，英语写作教学几年以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的弊端是显而易见的，主要表现在：师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，使得英语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。教师在学生作文本上密密麻麻的修改令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿在作文本上看上一眼，甚至丧失了自信心和写作兴趣。为了改变这种“教师教得累，学生学得烦”的高投入、低输出的教学现状。这一年来，我一直在寻找一个能够提高写作能力的方法，今天，我可能找到了，我决定尝试把合作评改写作教学活动引进了课堂内外。

三、策略安排

（一）、合理组建互批组

合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件