精心设计课堂提问，培养学生阅读能力－－-九年级阅读教学中的问题设计与效果研究

【摘要】

阅读是语言学习的一项重要技能。阅读教学有利于语言的习得，可以提高阅读技巧，还可以为以后的写作提供范例和语言学习的机会。阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动,它既是初中学生学习英语的内容之一,也是学习英语的手段之一。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问是一种教学方法, 也是一门艺术。前苏联教育界倡导的一种教学方法就叫“问题教学法”。然而, 现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断, 形成了千人一面, 约定俗成的固定模式, 变成了单调乏味的催眠曲, 使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。所以, 教师必须重视课堂提问艺术, 注重激发学生学习兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 促使他们学好英语。教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识,发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，能充分调动学生智力活动的积极性，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。本文拟从课堂提问的方式、问题形式、分层提问和实验研究等方面阐述课堂提问设计对培养学生综合语言运用能力的重要作用。

【关键词】 阅读  提问设计  阅读能力

 

引言

阅读课是初中英语教学的一种基本课型,英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法,训练其阅读技巧,培养其阅读能力,使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息,并对所获取的信息进行分析,推理和判断,从而准确理解文章的内容和思想,深刻领会作者的意图。英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否能真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入钻研教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计。

一、《课程标准》和《考纲》关于“说”的要求

《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）关于说的技能三级要求中要求学生能就熟悉的话题进行描述，表达个人的想法。

《上海市初级中学英语学科教学基本要求》（试验本）关于说的技能要求学生能就课文内容等学习材料进行回答、简单复述、角色扮演、讨论及发表意见。

以《英语（牛津上海版）》9A Chapter 4 More Practice 为例：

1、Answer the following questions according to the text(根据课文内容回答下列问题)：

e.g.：1) Where did the fisherman and his wife live?

     2) One morning, what did the fisherman catch?

     3) The fisherman didn’t return the fish to the sea, did he?

     4) How did the fisherman’s wife feel when the fisherman told her what happened?

     5) Why did the fisherman’s wife ask him back to the sea?

     6) What were the fisherman’s wife’s four wishes?

     7) What happened at the end of the story?

通过寻找问题的答案、与同学分享答案后，学生对故事内容就有了大致的了解。

2、Discuss the questions below(讨论下列问题)：

e.g.：1) What did the changes in the weather in the story symbolize?

     2) What can we learn from the story?

     3) What would you wish for if you found the golden fish?

通过小组讨论、自由发表自己的见解，学生对故事的内容又有了进一步的了解、理解和消化。

二、多种形式的问题

在检测学生对阅读材料的理解时，教师可以设计以下几种形式的问题：

1. 记忆性问题：答案直接在文中，记住就能回答。例如：Whom did the lady live with? What's her personal problem?

2. 理解性问题：答案在文中，但不一定是现成的。例如：Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know it?

3. 应用性问题：要求学生应用文中的知识组织答案。例如：Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?

4. 创造性问题：要求学生独立思考，发挥其创造性获得答案。例如：Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?

5. 评价性问题：要求学生表达个人观点， 发表不同意见。例如：What kind of person do you think the lady's uncle was?

目前，上海市初中毕业学业水平考试的阅读理解题中就有对学生准确回答问题的考核要求。题型基本上是按照以上几种形式来设计的。因此，为了帮助学生提高阅读理解能力，同时能在考试中取得好成绩，老师在平时的课堂教学中进行提问设计就更加重要和有意义了。

三、课堂提问的方式

课堂教学的提问发生在教学的全过程中。究竟采用何种方式提问, 直接受教学任务的影响。为了检测学生掌握知识的情况, 提问成了一种重要手段。课堂提问是一种教学过程的教育机制,它担负着推动教学情节发展和促进学生发展的使命, 提问的方式应更加多样。

《牛津英语》（上海版）在编写时重视以人为本和语言运用，每个单元围绕学生熟悉并感兴趣的一个话题进行功能性训练。因此，应充分利用这些语言材料，通过精心设计的问题展示任务，为学生创设探究前提，培养学生的创新精神和独立思考能力，使学生获得为适应学习型社会所需要的英语基础知识和基本技能，并在学习的基础上了解文化差异，发展健全的人格，培养参与能力和合作精神。

在平时的阅读教学中，我设计过以下几种问题：

1．新课导入提问

新课的导入是一节课的关键，需要艺术性地点缀，通过具有悬念的设问，造成学生追求新知的强烈愿望，起到“一石击起千层浪”的效果。

例如，在教学9A Chapter 1, Protect the innocent一文时，我用这样的问题导入：

Would you like to be a detective?

What kind of detective would you like to be?

Would you like to be detective in our text?

   …

有了前面的铺垫，很自然地导入新授内容，引导学生快速阅读课文，同时也可以顺利回答Who, Where, What, How, Why等一系列问题；这样，由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则；同时启发了学生思维，学生积极开动脑筋，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生了解新语言的障碍，为学生探究新语言知识创造条件。

2．过渡提问

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利、高效地进行。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则，学生就不能理解。因此，在教学中应注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索。

例如，在教学9A Chapter1, Protect the innocent一文时，为了让学生学会描述Detective Ken这个侦探，我用这样的问题导入：What did he think of the mud outside? 于是再设计了以下一些问题：What did he show Jill? How many clues did he find?……通过一系列提问和讨论，自然过渡到要问的问题：Can you talk about Detective Ken? 学生们通过类似提问，对侦探肯先生有了初步的概念，为下一步课文复述奠定基础。

3．亮点提问

亮点即高潮，也就是悬念。在一堂课中可以是一个，也可以有数个，它能起到画龙点睛的作用，既击活了课堂气氛，又使学生从被提问的角色转换为探究性学习的主角。

例如，阅读理解回答问题篇的最后一题往往是一道开放性试题，它要求学生阅读后对文章中主要人物以及他的所作所为发表自己的见解，题干为What do you think of ...?在分析讲评试卷的时候，老师可以给全班同学一个讨论、辩论的机会。这一问题一提出，课堂的气氛肯定会推至高潮，许多学生争先恐后要说出自己的想法和理由。如此一来，学生的学习积极性被充分调动起来了。这时，教师和学生在课堂中的角色发生了变化，学生成为课堂的主角和亮点。

4．难点提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。

教师应该避免课堂提问的随意性，采取不同的措施力求难度适中：太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步走，由浅入深，以此来化解难点，降低教学难度，帮助各个层次学生获得学习上的成功。成功的课堂提问不仅能帮助学生提高语言技能，拓宽词汇、语法和话题等语言知识，而且能培养学生学习兴趣、自信意志和协作精神，使学生早日养成良好的学习策略，获得综合语言运用能力。

例如，在教学9B Chapter1 The Green Consumer这篇科普文章时，难点是要让学生知道怎样及如何成为绿色消费者，如果直接提问How do you become a green consumer? 或Why do you become a green consumer?学生会觉得问题范围太大，不知如何回答。我就以名词解释为切入口提问：

1）  What is a consumer?

2）  What is a green consumer?

3）  What is the Greenhouse Effect?

4）  What is the ozone layer?

当学生理解这些名词解释以后，再回答以下问题如：

1）  What are the threats to the environment?

2）  What should we do with them?

3）  How can we become a green consumer?

就觉得容易些了。再者，为复述课文，写作打下了基础。同时，在提问时应根据不同学生的语言水平设定不同层次的问题内容和形式。如在对基础语言知识展示性提问时，可选择较容易的问题为后进生设疑；面对思考性参阅式问题时，可采用讨论性问题为中等以上学生引疑。

5、线索提问

在阅读教学中，老师可以设计各种问题来检测学生的理解程度，也可以设计几个主要的、能够概括本节课主要内容的问题来贯穿始终，这样就可以给人一种“形散而神不散”的感觉。

例如，我在上一节“以读促写”的课外拓展课时，就主题 “Traditional Festivals in China”设计了如下问题：

1） What are the five main traditional festivals in China?

2)  When do they usually come in the year?

3)  What activities do people usually do to celebrate each festival? Why? etc.

这三个问题就为这节课构建了基本框架。学生们的学习目标也一目了然了。为了寻求问题的答案，学生的课堂学习活动一直处于积极、主动的状态。课堂上让学生带着问题，有目的地进行思考和学习，效果是很好的。课后我给学生布置了一个任务---“你有一个澳大利亚的笔友JOHN， 他对中国传统节日文化很感兴趣。请你写一封信，向他介绍其中一个节日。”所有学生都有话好说，他们不仅会说，而且相当一部分同学还说得很好。

通过“线索提问”可以培养学生分析问题的能力和思考问题的角度。这也符合学业水平考试对学生写作的要求。若是要点作文，学生们就会从给定的两、三个要点去思考、分析，谋篇布局。若是碰到不给要点的作文，学生也会自己先思考应该从哪些方面、哪几个角度去写，从而避免写作的盲目性。

6、讲评时的提问

在试卷讲评时，不能简单地跟学生对对答案，草草地问个为什么，就题论题。而要让学生搞懂到底为什么，以后碰到类似的问题该如何解决等。因此，可以从检验学生对文章整体理解的角度设置几个问题。

例如：在讲评卢湾区2009年1月初三英语质量抽查试卷的Cloze test这篇文章时，我先向全体同学提出了几个问题：

1）How many people are there in the story?

2) Who are they? And what are they?

3) What did they do in the story?

4) What was the result?

5) What do you think of Rudi? Etc.

这些问题的提出，又给同学们提供了一次思考的机会。借着这些问题，可以检验学生是否真的看懂文章了。还为他们提供了一种思维模式，以后拿到阅读文章应先整体理解，而不光光是为了做题而做题。阅读的真正目的不是会做几道题，而是增加阅读面、增强阅读技巧、提高阅读能力等。

四、分层递进教学在提问中的应用

目前课堂教学面临的一个难题就是如何科学地对待学生之间客观存在的差异。教师应重视学生差异的存在,开展分层递进课堂教学研究,在课堂教学中的提问设计时把集体教学与个别化教学结合起来,以满足不同学生的心理发展需要。

1.由浅入深,环环相扣

提问要在安排问题的深浅程度上下功夫。先提出在文章中有画龙点睛作用的词或句子,或能找到明显答案的问题,再提出考虑到学生分析能力的问题,也就是说,文章中无明显答案,但学生只有读懂文章,并从上下文联系、分析、判断中方可得出答案的问题。这样可帮助学生在获取文章完整印象的基础上,发展思维能力,做到由浅入深,一步一个台阶形成提问的层次。

这种由记忆性问题到理解性问题的阶梯式提问充分调动了学生思维的积极性。人人有思考机会,个个有回答问题的条件,这使大部分中等学生、后进生摆脱了旁听角色,积极参与到了课堂教学中。

2.由表及里,层层渗透

提问要在安排问题的难易程度上下功夫。所提的问题要求运用文章的知识内容或新的语言知识(应用性问题) ,或要求独立思考,发挥创造性(创造性问题) 。有些文章并不直截了当地表明观点,也不用清楚明确的字语来表达,而是使用一些含混的词语。这就需要学生在读懂文章的前提下,具备相关常识,善于从材料中看出区别,捕捉要点,细细品味作者写作意图和观点。

提问增加了深度,答问要求有一定的思维过程,这培养了学生透过文章内容的表面含义,深入思考,进行推理的能力。各位学生对文章理解不同,他们所反映的答问也不尽相同,各层次学生通过分析、比较,找到令人满意的答案,这样知识不断积累,激发了学生学习英语的热情。

3.思维奔涌,激起浪花

提问要在安排问题的广度上下功夫,随着一个个问题的不断扩大,学生不停顿地思考,思维逐步开展,激起层层浪花。此时提出的问题要求学生独立思考,发展创造性。

这种从理解性→创造性→评论性的问题使学生的思维奔涌而出,学生运用已学的全部知识,能够拓宽思路,一问多答。在中低层次学生尝试解答问题的过程中,教师可利用回答中出现的问题和缺陷,来激发高层次学生进一步思考,进而把问题解决得更完美;同时高层次同学的回答又可以促进中低层次学生进行反思,纠正认知错误。这种提问方式可让学生充分发表自己的见解和观点,吸取知识养料,获得英语综合能力。

总之,重视分层递进提问是英语课堂教学的主体工程之一。精心设计分层次提问有利于培养学生的竞争意识,有利于实现以教师为中心向以学生为主体的移动,有利于后进学生的递进发展,从而让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展。

    五、实验研究和结果分析

    1、实验时间长度

2008年9月至2009年1月之间。

2、被试

本实验研究对象为上海市梅园中学九年级学生

3、 对照班与实验班的确定

实验班（36人）采用设计有效的课堂提问提高学生的阅读理解能力，而对照班（40人）仍按传统方式完成课堂上学习任务。实验班由本人任教，对照班由备课组另一位老教师任教。

4、实验数据的获取与处理

通过问卷调查、结果统计和区监控考成绩的对比，分析采用提问设计与传统教学法的优势。

5、实验结果

表1  实验前对照班问卷调查结果

表2   实验前实验班问卷调查结果

表3 阅读测试前测

	阅读平均分（总分16分）	优良率（%）	合格率（%）
实验班	11.53	41.7	70.6
对照班	10.73	40	65

表4 实验后实验班问卷调查结果

问题	选择答案	选择结果及人数
		A	B	C
你喜欢英语阅读吗？	A很喜欢 B喜欢 C不太喜欢	3	32	1
你平时课外阅读的时间多吗？	A多 B一般 C很少	8	24	4
你对老师上阅读课的方式满意吗？	A满意 B一般满意 C不满意	8	20	8
你会如何处理阅读中出现的生词？	A上下文猜测 B读前查 C读中查	12	22	2

表5、阅读测试后测---阅读成绩实验班与对照班比较

	阅读平均分（总分56分）	优良率（%）	合格率（%）
实验班	33.8	11.1	52.8
对照班	30.3	5	42.5

 

6、分析

从表1表2可以看出：实验前，实验班和对照班的学生对英语阅读的兴趣和阅读技巧方面没有明显差异，而从表4则可以看出，经过一段时间的实验，实验班的学生对英语阅读的兴趣有了很大的提高，学生进行实验后在阅读习惯及方法上有了变化。比较表3和表5，我们也可以看出经过一段时间的实验，实验班的成绩无论是平均分、优良率还是合格率都明显高于对照班。从表5可以看出，进行阅读教学中的问题设计，对于提高学生阅读理解的得分也有显著的效果 。

传统阅读教学一般是学生先独立阅读文章然后回答几个问题，接着在教师的帮助下借助所读课文的语言材料来学习语言点和句法结构。其实，阅读首先是为了获取信息，进而提高分析问题，解决问题的能力。因此，中学阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养作为教学的重要任务。同时，阅读也是一种交际功能，不能仅把它看成是个体完成的活动。任务型教学恰好能满足这些要求。任务型阅读教学的重点在于信息的沟通，而不是语言的形式，这种信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。再者，任务型教学中的任务不是单一和独立的，而是具有一定的系统性‚连续性和多层次性。在阅读教学中，教师通过这一连串任务一步步引导学生加深对文章的理解，提高他们对文章的预测能力、认知能力和语篇分析能力。在任务型阅读的课堂中教师可以控制和把握学生的阅读进程，使学生在整个课文学习中自始至终处于积极主动的状态。任务型阅读教学形式还可以加强生生之间和师生之间的互动性活动，以激活阅读者大脑中的某些相关知识，使他们能更为顺利地完成阅读任务，从而全面提高学生的阅读兴趣和理解能力，适应新课标外语教学的要求。

    结束语

    综上所述，阅读教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析问题和解决问题。与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，开拓思路、勇于创新，更好地培养自己创造性地使用语言的能力。这才是英语教学最终的目标。因此，无论是什么课型或者课时的阅读教学中的问题设计都要精心、尽心，从而提高学生综合运用语言的能力。

参考文献:

1. (美)丹东尼奥（Dantonio. M.）等著；宋玲 译  课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能. 北京：中国轻工业出版社，2006.

2. Jeremy Harmer 《How to teach English》   Foreign Language Teaching and Research Press  2000.8

3. 刘树仁 “试论分层递进教学模式”《课程·教材·教法》2002年第七期

4. 马爱贞、王兆红 “谈英语中的分层教学” 《中小学教学与研究》，2000年第10期

5. 毛景焕 “谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略” 《教育理论与实践》，2000年第9期

6. 上海市教育委员会教学研究室 《上海市初级中学英语学科教学基本要求》（试验本）上海教育出版社    2008年11月

7. 上海中小学课程教材改革委员会办公室 《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿） 上海教育出版社  2004年11月

8. 杨连瑞，肖建芳 《英语教学艺术论》  南宁：广西教育出版社，2003.

9. 中华人民共和国教育部 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》(实验稿) 北京：北京师范大学出版社，2001.7

10. 朱浦 《教学专题透析》     上海教育出版社      2008年4月