浅谈初中牛津英语单词教学中的四个阶段

根据记忆痕迹在大脑组织中储存时间长短的分类及其相互联系系的特点，瞬时记忆虽然保持的时间短暂，却是长时记忆的基础。强调瞬时记忆，必将激发学生积极思维，认真听讲，主动分析英语词汇的特征，从而加深感知印象，提高记忆效率。堂课上英语单词的呈现方式直接影响着对英语单词的瞬时记忆的准确性及有效性，一成不变的单词引入方式或者直接将新的单词呈现在学生面前，往往会影响学生学习词汇的积极性与记忆的效果。

在多年的教学过程中，我发现，采用多种教学手段可以启发学生积极思维，强化感知印象，加深瞬间记忆。因此，在单词引入的教学过程中，我根据教学内容的不同和学生情况的不同进行改变单词呈现方式，使学生的思维大多出于积极地探索状态，对感知事物的认识由感性到理性，由具体到抽象，由模糊到清晰，逐步深化。主要通过以下几种方式：

1、在应用中引入

单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在新的单词呈现过程中，先将其融入一定的情景，通过复习旧词，使学生在某一情景中应用新的词汇，学习新的单词。例如，在牛津英语教授有关“疾病”的词汇过程中，教师先呈现“头痛”、“胃痛”、“牙痛”的图片，再通过学生已掌握的“head”,“stomach”，“tooth”等词汇以及疼痛-“ache”一词，引出“headache”,“stomach-ache”，“toothache”等单词，让学生一边做动作和单词配对的游戏，一边应用这些单词，使学生迅速掌握这些新的词汇。

2、在观察中引入

是指教师通过听、看、读等方式，运用录音、录像、实物、阅读材料等教学用具进行实物情感教学，将新的单词放在某一情景之中，让学生观察和理解，从而猜测出单词的意思并引入单词。这种方法的意义在于让学生在自然的观察过程中学习新的单词。例如教师用直观手段包括实物、模型、图片、多媒体、教师的手势、动作等，根据实际情况，创造条件，采用多种直观教学手段引入新的词汇。此外，我还经常结合教材内容，为学生寻找并播放学生喜爱的英语原版的音像材料，引导学生通过观察接触词汇，从而达到掌握词汇的效果，而且特别受到学生的欢迎。

3、在探索中引入

是指教师创造条件让学生进行探索学习，习得生词，掌握词意。例如让学生通过将图片、英语解释或中文解释与新的单词配对，或者将单词的部分字母拿去让学生填充，或者让学生作阅读理解等等形式，使学生通过小组合作学习和自学相结合，利用字典等工具书籍或根据构词方法解决问题从而达到引入单词的目的。这种方法能够促进学生主动地学习，激发他们克服困难、挑战自我进行语言学习的积极性。

三、精讲和运用阶段

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